التأهيل السمعي لزارعي القوقعة

 

التأهيل السمعي لزارعي القوقعة 

اعداد اسامة مدبولي

خبير واستشاري في التربية الخاصة ومدير مركز معا للتربية الخاصة

 

مصطلحات هامة بالتأهيل السمعي

1-      الفجوة الحسية : المساحة التي تقع بين عتبات السمع باستخدام المعين السمعي و السمع الطبيعي و التي تقل بالتأهيل السمعي و تزداد او تثبت بدون التأهيل السمعي.

2-      البقايا السمعية : المساحة التي تقع اسفل عتبات السمع لضعيف السمع بالمخطط السمعي.

3-      التأهيل : هو عملية منسقة لتوظيف الخدمات الطبية، و الاجتماعية ، و النفسية ، والتربوية، و المهنية، لمساعدة ذوي الهمم في تحقيق اقصى درجة ممكنة من الفاعلية الوظيفية، بهدف تمكينه من التوافق مع متطلبات بيئته الطبيعية ، و الاجتماعية ، وكذلك تنمية قدراته للاعتماد على نفسه وجعله ، عضوا منتجا في المجتمع ما أمكن.

4-      التأهيل السمعي اللفظي : هو نوع من العلاجات المتخصصة التي تهدف إلى تعليم الطالب على كيفية استخدام حاسة السمع عن طريق القوقعة الإلكترونية او أجهزة السمع لفهم الكلام و تعلم الحديث و التخاطب . يتعلم الطالب من خلال هذا النوع العلاجي على تطوير حاسة السمع كحاسة أساسية تمكنه من الاستماع تلقائيا و سماع الأصوات المحيطة في حياته. وبذلك يصبح السمع و الاستماع النشط جزءا لا يتجزأ من وسائل الاتصال و الترفيه و الحياة الاجتماعية و التعليمية و العملية.

5-      الاخصائيون : كل الممارسين في التأهيل و الحاصلين على درجات البكالوريوس في احد التخصصات ( التربية الخاصة – عيوب النطق و الكلام – علاج و تأهيل علل النطق و السمع – سمعيات ).

6-      أخصائي السمعيات : هو المتخصص الذي يقوم بتحديد درجة سمع الطالب و اقتراح المعينات السمعية المناسبة له

7-      معلم التربية الخاصة : هو الشخص المؤهل في التربية الخاصة ويقوم في تدريس التلاميذ ذوي الإعاقة.

8-      المعينات السمعية : هي وسائل تستخدم من قبل الطلبة من ذوي الإعاقة السمعية بغرض الاستفادة مما تبقى لديهم من قدرات سمعية.

9-      القوقعة الإلكترونية : هي جهاز إلكتروني تتم زراعته في الأذن  الداخلية ليساعد على السمع وهي مخصصة للفئة من الطلبة المصابين بضعف السمع الحسي العصبي (الشديد أو العميق) و الذين لا يستطيعون الاستفادة من المعينات السمعية الاعتيادية كالسماعات و ينقسم الجهاز الى جزئين :
. جزء داخلي وهو عبارة عن جهاز داخلي دقيق يسمى القوقعة (القوقعة المزروعة) ويحتوى على مصفوفة الأقطاب الكهربائية
. جزء خارجي ويسمى مبرمج أو معالج الكلام

10-  البرنامج الإضافي : هو برنامج خاص يتم إعداده حسب حاجة الطالب لتمكينه من مسايرة زملائه بنفس المستوى التعليمي

11-  العوق السمعي : هو مصطلح عام تندرج تحته -من الناحية الإجرائية – جميع الفئات التي تحتاج إلى برامج و خدمات التربية الخاصة بسبب وجود نقص في القدرات السمعية ، و التصنيفات الرئيسة لهذه الفئات هي الصم ، وضعاف السمع
. ضعيف السمع : هو من لديه فقدان سمع بين 35 إلى 69 ديسيبل في افضل الاذنين مع استخدام المعينات السمعية
. الأصم : هو من لديه فقدان سمع من 70 ديسيبل فأكثر في افضل الاذنين مع استخدام المعينات السمعية
. معلم تدريبات النطق : هو الشخص المسئول عن تشخيص حالات اضطراب التواصل لدى الطلبة في المدرسة و عمل الخطط العلاجية التدريبية اللازمة حسب التشخيص الفردي

12-  التواصل الكلي : هو أسلوب يضم مجموعة من طرق التواصل مثل : لغة الإشارة ، و أبجدية الأصابع ، و الكلام الشفهي و الكلام المكتوب

13-  ديسيبل: هي وحدة قياس خاصة تعبر عن شدة الصوت وتستخدم لقياس السمع

14-  هيرتز: هي وحدة قياس خاصة تعبر عن شدة الصوت وتستخدم لقياس السمع

15-  صعوبات التعلم: هي اضطرابات في واحدة او أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتضمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة او اللغة المنطوقة والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكير والكلام، والقراءة، والكتابة (الإملاء، والتعبير، والخط)، والرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق بالعوق العقلي او السمعي او البصري او غيرها من أنواع لعوق او الظروف التعلم او الرعاية الاسرية

16-  مؤشرات الضعف السمعي: علامات يستدل بها على وجود اضطراب سمعي لدى الطالب مثل عدم استجابة الطالب للأصوات العالية، عدم معرفة الطالب اتجاه مصدر الصوت، يبدأ الطالب في فترة طفولته بالمناغاة ثم يتوقف، عدم استجابة الطالب للأوامر او الفهم الخاطئ للتوجيهات كما ويظهر على الطالب الإحباط

17-  قراءة الشفاه: هي أحد أساليب التواصل الذي يتعرف من خلاله المعوق سمعيا على الرموز البصرية للحركة الفم والشفاه اثناء الكلام من قبل الاخرين

18-  لغة الإشارة : هي احد أساليب التواصل الذي يعتمد على استخدام الإشارات الوصفية في إيصال المعنى

19-  الملاحظة : هي المشاهدة الهادفة بغرض وصف السلوك و تفسيره

20-  متوسط النغمة النقية : مجموع عتبات السمع عند الترددات 500 – 1000 – 2000 لكل اذن و تقسيمها على 3 ومنها يتحدد درجة فقدان السمعي

21-  عتبة الوعي السمع (: (SAT اقل مستوى من الشدة الصوتية التي يستطيع بها المفحوص ان يعي وجود الكلام بنسبة 50 % منه

22-  درجة تمييز الكلام (SDS) : النتيجة بالنسبة المئوية التي يحصل عليها المفحوص لتمييز الكلمات ، العبارات و الجمل.

23-  المجال الصوتي SF  : الطريقة التي يعرض بها الصوت للطالب ( مثال خلال السماعات في الغرفة المعزولة ) باستخدام او بدون استخدام المعينات السمعية و التي تعكس دائما السمع بأفضل الاذنين

24-  عتبة استقبال الكلام (SRT) : اقل مستوى من الشدة الصوتية التي يستطيع بها المفحوص ان يعيد كلمات مألوفة تتكون من مقطعين متوازنين (او الإشارة للصورة ) بنسبة 50% من المرات

25-  قياس المعزز بصريا (VRA) : طريقة لقياس السمع يكيف بها الطالب للنظر إلى دمية (لعبة ) في كل مرة يسمع بها الصوت ، تستخدم مع الطالب ذوي الاعمار العقلية 6-8 شهور إلى 3 سنوات

26-  نتيجة الكلمات (WDS) : النتيجة بالنسبة المئوية التي يحصل عليها المفحوص بإعادة كلمات من مقطع واحد غير مترابطة (او الإشارة للصورة ) من بين 25-50 كلمة و بالقائمة

27-  الأهداف بعيدة المدى : هي سلوك متوقع يمكن ملاحظته وقياسه و تحقيقه خلال سنة دراسية او اكثر من خلال تنفيذ البرنامج التربوي الفردي الخاص بالطالب

28-  الأهداف قصيرة المدى هي سلوك متوقع من الطالب يمكن ملاحظته و قياسه و تحقيقه هلال فترة زمنية قصيرة

29-  التأكيد السمعي : عدد متنوع من الأساليب المستخدمة لتعزيز القدرة على سماع الرسالة اللفظية وهذه الأساليب قد تتضمن إعادة صياغة الجمل ، التوقف ، الانتظار ، الهمس ، الإنشاد و التأكيد على خصائص قطعية وفوق قطعية

30-  مهني التأهيل السمعي اللفظي : هو شخص مؤهل لمزاولة التأهيل السمعي اللفظي ومن الممكن ان يكون معلم العوق السمعي ، اخصائي قياس السمع او معلم تدريبات النطق او معالج اللغة و الكلام ( أخصائي التواص).

31-  إدراك وجود الأصوات: قدرة الطالب على الاستجابة لوجود الصوت من عدمه وبذلك يتعلم الطالب ان يستجيب للصوت وينتبه اليه، كما تعلم الا يستجيب في حال انعدام الصوت ويشمل إدراك وجود الأصوات الانتباه الاختياري للأصوات والبحث عن مصدر الصوت او تحديد اتجاهه و الاستجابة المشروطة للصوت و الادراك التلقائي للصوت

32-  التميز السمعي: قدرة الطالب على إدراك أوجه التشابه والاختلاف بين صوتين او أكثر من الأصوات الكلامية، ويتعلم الطالب الانتباه للاختلافات بين الأصوات، كما يتعلم ان يستجيب بطرق مختلفة للأصوات المختلفة. ويشمل التمييز السمعي قدرة الطفل على التميز بين المفرد والجمع او تمييز الأخطاء بمخارج الأصوات او طريقة إصدارها او الاجهار

33-  التعرف على الأصوات: القدرة على تحديد المنبه الكلامي وذلك بتكراره او الإشارة إلى ما يعبر عنه أو كتابته

34-  الاستيعاب والفهم: قدرة الطالب على فهم معاني الكلام من خلال إجابة الأسئلة، او اتباع التوجيهات، إعادة صياغة ما سمعه، او المشاركة في الحوار، على أن تكون استجابة الطالب مختلفة نوعيا عن المنبه الذي تم عرضه عليه

35-  فقدان السمع التوصيلي (Conductive Hearing Loss ) : وينتج عن خلل في الاذن الخارجية او الوسطى بحيث يحول دون وصول موجات الصوت إلى الاذن الداخلية ، مثل الالتهابات وانسداد قناة السمع الخارجية ، فيؤدي إلى صعوبة في سماع الأصوات المنخفضة و سماع العالية منها فقط ، وهو اكثر أنواع الفقدان السمعي انتشارا

36-  فقدان السمع الحسي العصبي (Sensorineural Hearing Loss) : وينتج عن خلل في الاذن الداخلية مثل تكلس العظيمات الثلاث او خلل في العصب السمعي ، فيحول دون نقل الموجات الصوتية إلى الدماغ

37-  فقدان السمع المركزي (Central Hearing Loss) : وفي هذه الحالة يحدث تفسير خاطئ لما يسمعه الإنسان مع ان حاسة السمع ذاتها تكون طبيعية ، إلا ان المشكلة ترتبط بتوصيل السيالات العصبية من جذع الدماغ إلى القشرة السمعية الموجودة في الفص الصدغي من الدماغ ، وذلك نتيجة الأورام او أي تلف دماغي اخر

38-  أصوات لينج الستة Ling : أصوات كلامية محددة (آ – أو – إي – ش – س – م ) تستخدم كمنبهات عشوائية كلامية للتدريب على مهارات الادراك السمعي و متابعتها

39-  فقدان السمع البسيط : وتتراوح درجة فقدان السمعي بين (26 – 54 ديسيبل) ؛ حيث يواجه الطالب صعوبة في سماع الأصوات الخافتة او تمييزها ، و مشكلات في الانتباه ، وتأخر لغوي و مشكلات اكاديمية

40-  فقدان السمع المتوسط : وتتراوح درجة الفقدان السمعي بين (55 – 70 ديسيبل) ؛ وهنا يفقد الطالب معظم الأصوات الكلامية ، و تكون ذخيرته اللغوية محدودة ، ويعاني من اضطرابات شديدة في الكلام

41-  فقدان السمع العميق : وتتراوح درجة الفقدان السمعي بين (90 ديسيبل فأكثر) ؛ وهنا يواجه الطالب صعوبة في سماع الأصوات وحتى العالية منها ، ويعتمد على حاسة البصر أكثر من السمع

42-   فريق التأهيل السمعي و اللفظي : مصدر مهم لدعم الاهل بإعطائهم تصور شامل يساعدهم على اتخاذ القرار المناسب حيال تشخيص و تدريب و تعليم ابنهم الذي يعاني من اضطراب سمعي وهم اخصائي التأهيل السمعي اللفظي ، معلم تدريبات النطق الطالب و اسرته ، اخصائي قياس السمع ، معلم التربية الخاصة / معلم التعليم العام ، من تستدعي حالة الطالب تدخله داخل او خارج المدرسة (طبيب الانف و الاذن و الحنجرة – أخصائي جينات اكلينيكي – الاخصائي الاجتماعي – المعالج النفسي – العلاج الطبيعي اخصائي التدخل المبكر – العلاج الوظيفي ..الخ)

43-  التدخل المتمركز على الأسرة : إجراءات هادفة منظمة تتمركز على أسرة الطالب زارع القوقعة حيث يقوم الأخصائيون ومعلمو التربية الخاصة بتدريب الوالدين و بقية افراد الأسرة على الاستراتيجيات اللازمة في عميلة التأهيل ، وتزويدهم بالمهارات الضرورية للعمل مع الطالب في البيئة المنزلية بشكل فعال ، كما يقوم الأخصائيون بتعديل البرنامج حسب تطور الطالب و تقدمه و بناء على احتياجاته الفردية

44-  العوامل المؤثرة على تقدم حالة الخاضعة للتأهيل السمعي : هي العوامل التي ترفع او تقلل من تقدم الطالب الخاضع لعملية التأهيل السمعي وأهمها عمر الطالب عند التشخيص ، سبب الفقدان السمعي ، درجة الفقدان السمعي ، فعالية التكبير للمعينات السمعية و القوقعة الالكترونية ، فعالية إدارة العمليات السمعية ، الطاقة السمعية الكامنة للطالب ، الصحة العامة للطالب ، الحالة العاطفية للأسرة ، مستوى المشاركة الاسرية ، مهارات الاخصائي ، مهارات الاهل او مقدم الرعاية ، طريقة و قنوات تعلم الطالب ، ذكاء الطالب.

 

الفصل الثاني : التأهيل السمعي الأهداف و المبادئ

 

التأهيل السمعي :

هو نوع من التدريبات العلاجية المتخصصة يهدف إلى تعليم الطالب على كيفية استخدام حاسة السمع عن طريق القوقعة الالكترونية او أجهزة السمع لفهم الكلام و تعلم الحديث و التخاطب. وهو يعمل على تطير حاسة السمع كحاسة أساسية تمكنه من الاستماع تلقائيا و سماع الأصوات المحيطة في حياته. وبذلك يصبح السمع و

الاستماع النشط جزء لا يتجزأ من وسائل الاتصال و الترفيه و الحياة الاجتماعية و التعليمية و العملية

المستفيدون من برنامج التأهيل السمعي :

الطلبة الذين لديهم اضطراب سمعي و زارعي القوقعة

أهداف التأهيل السمعي :

·         بناء معاني المسؤولية لزارعي القوقعة

·         التشجيع على الاستخدام الأمثل للمعينات السمعية

·         استخدام المعين السمعي طوال اليوم

·         تشجيع الاعتماد على المعلومات السمعية المتوفرة عن طريق القوقعة

·         توقع وتشجيع الحصول على اللغة المنطوقة والكلام المفهوم من خلال الاصغاء

·         الواقعية في الأطر الزمنية في تحقيق الأهداف الموضوعة للتدريب

مبادئ التأهيل السمعي

1.      التشجيع على الكشف المبكر لوجود أي نقص في السمع لدى الطلبة من اجل إيجاد الحلول الناجحة و السريعة ، ومن ثم البدء الفوري بتقديم برنامج التأهيل السمعي – اللفظي

2.      التقييم فوري باستخدام أحدث التقنيات المناسبة في مجال السمعيات من اجل ضمان الفائدة القصوى من التحفيز السمعي

3.      تزويد الطالب بالتقنية السمعية المناسبة في اقرب وقت عند اكتشاف المشكلة بشكل فردي

4.      تحفيز وإرشاد الطالب للمرور بالمراحل الطبيعية للتطور اللغوي و الكلامي و السمعي ابتداء من إدراك و الانتباه للأصوات و مرورا بتمييز الأصوات وصولا إلى تحسين الذاكرة السمعية وازدياد المفردات و العبارات و الجمل

5.      إرشاد الاسر و تعليمها كيفية مساعدة الطالب على الاعتماد على السمع كوسيلة حسية أساسية لتطوير كلامه و لغته بدون استخدام لغة الإشارة او التشديد على الكلام او قراءة الشفاه

6.      إرشاد الاسرة و تعليمها كي تكون المساعد الأول للطالب في تطور قدرته السمعية ، وطلاقته ووضوح كلامه ، وفهمه للغة  التعبير بها من خلال الاشتراك المستمر و الإيجابي في عملية التأهيل السمعي – اللفظي ؛ والتي يتم وضعها بما يتناسب و حالة الطالب

7.      إرشاد الاسر و تعليمها توفير الجو المناسب لاستثمار فعاليات الطالب اليومية من اجل مساعدته على اكتساب اللغة الكلامية عن طريق الاستماع

8.      إرشاد الاسر و تعليمها مساعدة الطالب على تفعيل حاسة الاستماع ، و استخدام اللغة المنطوقة معا في جميع النواحي الحياتية

9.      إرشاد الاسرة و تعليمها استخدام مراحل تسلسل التطور الطبيعي لمهارات السمعية و الكلامية و اللغوية و الاستيعابية و التواصلية

10.    إرشاد الاسرة و تعليمها مساعدة الطالب على مراقبة كلامه "بنفسه" عن طريق الاستماع إلى نفسه (التقييم الذاتي)

11.   يتلقى الطالب ووالديه جلسات علاج فردية حيث يحصلون على خطة علاجية مصممة لتتناسب و احتياج ابنهم

12.   تقديم الفحوصات و التقييم المستمر سواء كانت مقننة او غير مقننة لتطوير برامج التأهيل السمعي – اللفظي العلاجي ؛ كل ذلك من اجل مراقبة تطور الطالب و تقييم فاعلية هذه الخطط وتأثيرها على الطالب و الاهل

13.   تشجيع الاسرة على دمج الطالب في مدارس تسمح بدمجهم مع طلبة اخرين يتصفون بقدرات سمعية طبيعية

المتغيرات المتوقعة التي تؤثر في الحصول على النتائج :

1.      العمر اثناء التشخيص و الزراعة

2.      سبب وفترة و درجة فقدان السمع

3.      فعالية التكبير للمعينات السمعية و القوقعة الالكترونية صحة الطالب العامة

4.      فعالية إدارة العمليات السمعية

5.      الطاقة السمعية الكامنة للطالب

6.      الصحة العامة للطالب

7.      الحالة العاطفية للأسرة

8.      مشاركة العائلة و مهارات الاهل في التعلم

9.      مهارة المدربين

10.   درجة الذكاء الطالب و طريقة تعلمه

متطلبات التأهيل السمعي :

·         يجب ان يكون اخصائي السمعيات و معلم تدريبات النطق مؤهلين و حاصلين على تدريب جيد في التأهيل السمعي

·         إدارة حالة الطالب من قبل اخصائي السمع او معلم تدريبات النطق او تكون الإدارة مشتركة

·         سير التدريب : يبدأ الدرس عادة بمناقشة تطور التدريب و المشاكل التي صاحبت عملية التدريب في الجلسة التدريب الماضية ثم يبدأ بعد ذلك التدريب حسب الخطة المناسبة

·         طريقة التدريب : تعتمد على التدريب الفردي او التدريب الجماعي وذلك حسب حالة الطالب

·         اهداف التدريب : يهدف التدريب الى التعليم الطالب السمع و النطق و للغة و المحادثة الطبيعية مع الاخرين و تطوير المعرفة حسب ذلك

·         أيام التدريب : يتدرب الكالب في مركز / المعهد / المدرسة مرة او مرتين في الأسبوع او مره في الشهر او حسب ما تستدعيه الحاجة ويمكن استغلال يوم التدريب لبرمجة الجهاز كلما دعت الحاجة

·         الهدف النهائي للتدريب : الحصول على تكامل بين استراتيجيات التدريب في المركز و النشاطات الأخرى في المدرسة و البيت و المجتمع و يستمر التدريب الى حوالي ثلاث سنوات و انخراط الطالب في المدارس العادية بعد اكتساب اللغة المناسبة و حسب العمر و درجة الذكاء و التصرف الاجتماعي

 

 

الفصل الثالث: مراحل الاستماع والكلام واستراتيجيات الاصغاء:

 

مراحل الاستماع والكلام:

الاستماع، الإدراك السمعي، الانتباه، تحديد مصدر الصوت، تمييز الأصوات، الاستماع الى ما يصدره الطالب من أصوات، مراقبة الأصوات، التسلسل، التحليل السمعي، الفهم والاستيعاب، الاستيعاب العالي

المراحل الزمنية لتطوير المهارات السمعية (خاص بزارعي القوقعة):

المرحلة الأولى: مرحلة الوعي بالصوت من 1- 4 أسبوع بعد تفعيل الجهاز في حالة زراعة القوقعة وهي الخطوة الأولى في التدريب السمعي، ويمكن تحقيقها من خلال اشعار الطالب بوجود صوت عن طريق استخدام عدد من الوسائل المصدرة للأصوات

المرحلة الثانية: تمييز الصفت العامة للصوت:

التمييز وهو القابلية على الإحساس بوجود فرق بين 2 او أكثر  

استراتيجيات تطوير مهارات الاصغاء:

1.      تأكد من ان المعين السمعي / القوقعة تستخدم طوال اليوم وكل يوم

2.      كن قريبا من ميكرفون الجهاز عند الحديث مع الطالب

3.      استخدام بيئة هادئة للتدريب

4.      استخدام الأصوات الايقاعية في التدريب

5.      التواصل من خلال العيون

6.      تكوين الانتباه الجيد

7.      التحدث في الروتين اليومي

8.      تطور تبادل الأدوار

9.      تعليم الطالب الاستجابة لاسمه عند مناداته

10.   توضيح حالة الاصغاء

11.   السمع أولا

12.   الإصغاء فقط

13.   استخدام الابرازات الصوتية المؤثرة

14.   الانتباه إلى موقع ومصدر الصوت

15.   شخص واحد يتكلم فقط

16.   التكرار

17.   استخدام العبارات والجمل البسيطة

18.   استعمال الاسم الحقيقي للشيء

19.   تشجيع التلفظ

20.   الاستحواذ على انتباه الطالب

21.   استخدام فعالية التحفيز السمعي والاستجابة

22.   استخدام فعالية التحفيز السمعي والاستجابة بين اثنين من البالغين

23.   اجعل التدريب ممتعا

24.   تقديم الدعم الإيجابي للطالب

25.   استخدام الفواصل الكلامية

26.   الانتظار

27.   نموذج اللغة الصحيحة

28.   ترويج تطور الكلام

29.   توسيع وتمديد اللغة

30.   تمديد النطق

31.   إعادة العبارة غير المفهومة بترتيب اخر

32.   المعلومات المغلقة مثل القمر يشرق في الليل والشمس تشرق في ......

33.   استعمال الصوت الطبيعي

34.   اعطي الطالب الوقت الكافي للإجابة

35.   الأسئلة الإيضاحية

 

مهام الوالدين:

خلال جلسات التدريب السمعي اللفظي يقوم أولياء الأمور / مقدمي الرعاية بالملاحظة و المشاركة و التدريب لتعلم و المشاركة فيما يلي :

1.      المشاركة الفعالة في الخطة الاسرية و الخطة التربوية الفردية

2.      تزويد الطالب بالامثلة و النماذج من احل تحفيز مهارات النطق واللغة و التواصل في المنزل

3.      وضع الخطط اللازمة لدمج مهارات الاستماع و النطق و اللغة و التواصل ضمن الاعمال اليومية و التدريب في المنزل

4.      التواصل بصفتهم شركاء في عملية التأهيل

5.      افادة الاخصائي المعالج باهتمامات الطالب وقدراته و الرد على أسئلة اخصائي النطق واللغة

6.      تحليل المعاني لمحاولات الطالب الأولى في التواصل

7.      تطوير أساليب مناسبة لتعديل السلوك

8.      تدوين و مناقشة تقدم الحالة

9.      تحليل الأهداف قريبة المدى وبعيدة المدى

10.   اكتساب الثقة في التفاعل بين الطالب و الوالدين

11.   اتخاذ قرارات مبنية على أساس من المعلومات

12.   التحدث باسم الالب و رعاية حقوقه

الجلسات التدريبية :

جلسات متخصصة وتعد جوهر برنامج التأهيل السمعي وتهدف إلى تعليم الطالب على كيفية استخدام حاسة السمع عن طريق القوقعة الالكترونية او أجهزة السمع لفهم الكلام وتعلم الحديث والتخاطب

خطط الجلسات التدريبية :

تنطق من هرم تدرج المهارات السمعية وتستنبط عادة من الأهداف بعيدة المدى الموضوعة للفترة الزمنية (3-6 اشهر) وتمثل هذه الخطط سجل كامل للنشاطات المخطط لها و الواجب إنجازها خلال دروس التأهيل المقررة .

مواصفات غرفة التدريب :

·         مهيئة للتدريب فقط

·         معزولة عن غرفة الانتظار

·         الأجواء العامة للدرس مريحة للطلاب

·         احجام الأثاث من الحجم الطبيعي

·         مزودة بكاميرا فيديو مع اخذ موافقة ولي الامر على التصوير لمراقبة التطور

·          تحتوي اعداد ملائمة من الالعاب لضمان الانتباه والتركيز على الدرس فقط

·         جلوس المدرب بالقرب من الطالب وأحد افراد العائلة بغرض تحفيز الاستماع وتجنب قراءة الشفاه

أدوات مساعدة للتدريب :

الصور : محفزة لسرد القصص وتكوين الحوار مع الطالب وهي مزودة بالصور الدالة على الحوار
الكتب : تساعد على تعلم اللغة وإعداد كتاب خاص بالطالب . والكتب الإرشادية و التوجيهية للأسرة تساعد على تشغيل أجهزة زراعة القوقعة خلال اليوم الكامل

الأصوات الحية او المسجلة : تجذب الطالب للأصوات لتكوين مهارات الإصغاء للصوت او الكلام وتعلم اللغة

اللعب : بهدف جذب انتباه الطالب والمشاركة مع المدرب ليتمكن الطالب من التركيز وبناء علاقة تبادل الأدوار واللعب بهدف الإصغاء والإنشاد و التنغيم وإنتاج الكلام

المحادثة مع الطالب عن المهارات اليومية المنزلية : باستخدام اللغة بشكل متكرر في الجملة

الاعمال الفنية : لجذب انتباه الطالب وتكوين الحوار وتعلم اللغة و الكتابة

التعلم خارج المنزل : توسع مهارات الطالب اللغوية وتجعل الطالب نشط و مهتم و تساعده على التعرف على الأشياء الجديدة

تمثيل الأدوار اليومية : يساعد الطالب على الشعور بالأمان ويوسع مداركه وتوقعاته

عند التخطيط للتدريب :

1.      تحضير لوحة فعاليات الطالب المكتوبة سلفا

2.      التهيئة النفسية الجيدة

3.      الاحتفاظ بعدد جيد من الصناديق الملونة لجمع الألعاب

4.      اخبار الطفل بالأشياء المفضلة لديه

5.      تجمع اللعب في صندوق خاص بعد الانتهاء من التدريب

6.      كتابة الملاحظات خلال الدرس وبعده

7.      تقيم قدرات الاهل اثناء فترة التدريب

8.      كتابة الملاحظات في سجل الاهل لغرض المتابعة الدورية

9.      الاهتمام بقراءة ملاحظات وتعليقات الاهل في سجل الملاحظات

إرشادات عامة :

1.      يجب ان تكن الجلسة التدريبة مسلية ومحفزة لتحقيق الهدف

2.      اجراء المسح السمعي الوظيفي للأصوات الكلامية الستة في بداية كل جلسة (أصوات لينج ) وذلك للتأكد من استخدام السمع في التدريب قبل استعراض اللعب / التدريب

3.      اللغة المنطوقة يجب ان تكون واضحة وذات علاقة

4.      تشجيع استجابة الطالب حتى لو كانت خاطئة

5.      التنويع باستخدام العديد من استراتيجيات تطوير مهارات الاصغاء

مكونات برنامج الوالدين (تثقيف ومتابعة أولياء الأمور / مقدمو الرعاية )

يتكون البرنامج من مجموعة من الأنشطة تتنوع بين الجلسات التدريبية والحلقات التثقيفية الجماعية أولياء الأمور في المعهد / البرنامج / المركز بالإضافة الى الواجبات المنزلية ويسلم القرص المرن المحتوي على البرنامج لولي الامر في بداية العام الدراسي وتكون المتابعة دورية من خلال البرنامج . ويمكن تلخيص اهم مفردات البرنامج على النحو التالي :

1.      جدولة زيارات ولي الامر /مقدم الرعاية لبرنامج التأهيل السمعي

2.      قوائم الأنشطة المنزلية المحفزة للسمع والتواصل

3.      حلقات تثقيفية عن المعين السمعي والقوقعة الالكترونية

4.      حلقات تثقيفية بداية استخدام المعين السمعي

5.      حلقات تثقيفية عن صيانة المعين السمعي

6.      حلقات تثقيفية الأعطال الصغرى الشائعة للمعنيات السمعية واسبابها

7.      حلقات تثقيفية عن المعنيات السمعية – (واجبات منزلية )

8.      حلقات تثقيفية عن التطور اللغوي والسمعي للطالب

9.      حلقات تثقيفية عن لفت انتباه الطالب للأصوات

10.   حلقات تثقيفية عن السمع ( واجبات منزلية)

11.   حلقات تثقيفية عن السمع والمخطط السمعي – (واجبات منزلية)

12.   حلقات تثقيفية عن جهاز قياس السمع وكيف يساعدنا على تحديد نوع الفقدان السمعي الذي يعاني منه الطالب

13.   حلقات تثقيفية عن اختبار السمع والمخطط السمعي – (واجبات منزلية )

14.   حلقات تثقيفية عن المخطط السمعي

15.   حلقات تثقيفية عن اختبار المخطط السمعي – ( واجبات منزلية)

16.   حلقات تثقيفية عن تأثير درجة الفقدان السمعي على اللغة والكلام

17.   حلقات تثقيفية عن التطور السمعي

18.   حلقات تثقيفية كيف تعلم الطالب الاستماع – ( واجبات منزلية )

19.   حلقات تثقيفية عن شدة الأصوات الكلامية

20.   حلقات تثقيفية عن التقييم الذاتي لأداء الوالدين

21.   حلقات تثقيفية عن اللغة – (واجب منزلي )

22.   حلقات تثقيفية عن اللغة و التواصل

23.   حلقات تثقيفية عن ماهية اللغة الاستقبالية

24.   حلقات تثقيفية عن اللغة الاستقبالية (واجب منزلي )

25.   حلقات تثقيفية عن ماهية اللغة التعبيرية

26.   حلقات تثقيفية اللغة التعبيرية – ( واجب منزلي )

27.   جدولة اهداف البرنامج العلاجي المنزلي

البيئة السمعية والصفية

هي مجموعة من العوامل تؤثر على السماع في الغرفة الدراسية بحيث تجعلها ذات بيئة سمعية جيدة او العكس مثل :

1.      أصوات الضجيج في الغرفة الدراسية
يعتبر الصوت في الغرفة الدراسية في حالة كونه يؤثر على قدرة الطالبة على الإنصات او الاستماع والانتباه السمعي . من الممكن ان تكون أصوات الضجيج ذات مصدر داخلي بمعنى ان مصدرها الغرفة الدراسية التي يتواجد بها الطالب مثل أصوات أجهزة التكييف او جهاز الحسب الالي او حركة المقاعد التي يجلس عليها الطلبة او جهاز عرض الشرائح projectors   . ومن الممكن ان يكون مصدر الضجيج خارجي مثل أصوات حركة السير الكثيفة في الشارع المجاور او أصوات الغرفة المجاورة للصف الدراسي ، او صالة الرياضة او قاعة الاحتفالات القريبة من الصف الدراسي او اعمال بناء وتشييد تجرى بالقرب من المدرسة .
وهناك وسائل كثيرة يلجأ إليها المختصون للتخفيف من أصوات الضجيج في الغرفة الدراسية مثل وضع ملصقات خاصة على أرجل المقاعد والطاولات للتخفيف من الصوت عند تحريك هذه المقاعد ، استخدام أجهزة ذات صوت مرتفع داخل الحجرة الدراسية وغير ذلك من الأمور.

2.      ارتداد الصوت او انعكاسه
ينتقل الصوت على شكل موجات صوتية في الهواء وعندما تصل هذه الموجه إلى جدران الغرفة ترتد عنها، والصوت المرتد هو الصوت الذي ينعكس عن جدران الغرفة الدراسية او القاعة بعد توقف مصدر الصوت ، وكل من الصوتين الأصلي و المرتد يصلان إلى أذن الطالب وقد يحدث تداخل بينهما مما يعيق سماع المعلم او فهم كلامه. حيث ان أصوات المد او العلة تكن اعلى من الأصوات الساكنة بمقدار 10- 15 ديسبل وبالتالي تطغى هذه الأصوات على الأصوات الساكنة ويحدث كذلك ان يسمع الطالب الأصوات المرتدة في الفواصل الزمنية التي تتكون بين كلمة وأخرى او بين مقطع لفظي واخر وبذلك يصبح الكلام غير واضح او مفهوم وينطبق ذلك على الطالب ذو القدرات السمعية العادية والطالب المصاب بحاسة السمع. وأكثر ما تتضح مشكلة الأصوات المرتدة في القاعات الكبيرة مثل صالات التدريب الرياضي وقاعات الاحتفالات في المدرسة، لذلك تتم اتخاذ إجراءات معينة للحد من انعكاس الصت او تقليل الفترة الزمنية لانعكاس الأصوات إلى الحد الأدنى.

3.      المسافة او البعد عن مصدر الصوت
كلما زادت المسافة بين المعلم و الطالب كلما كان استقبال الاذن للصوت اقل بسبب انخفاض الصوت، وبذلك فان الطالب الذي يجلس في المقعد الخلفي من الغرفة الدراسية يسمع اقل مما يسمعه الكالب الجالس في المقعد الامامي والامر يكون اكثر وضوحا في الصفوف الدراسية ذات المساحة الكبيرة، ويعود السبب في ذلك إلى ظاهرة تعرف بمسمى التلاشي او الانخماد Damping  في الصوت حيث يحدث انخفاض تدريجي في الموجة الصوتية كلما زادت المسافة وبعدها عن مصدر الصوت.

إن نظام FM يحد كثيرا من تأثير أصوات الضجيج والاصوات المرتدة وبالتالي يحسن من قدرة الطالب على سماع المعلم بوضوح . وتلغي كذلك عامل المسافة او البعد حيث ان لاقط الصوت او الميكروفون يكون امام فم المعلم او قريب جدا منه بحيث ينتقل الصوت بشكل مباشر إلى اذن الطالب عبر موجه لاسلكية.
ويشمل تقييم البيئة السمعية بالمدرسة  او البرنامج او المركز من خلال التالي :

1.      تقييم مجال إدارة السمعيات داخل المدرسة / المعهد / المركز

2.      قياس البيئة المادية لفصول المضطربين سمعيا
اما البيئة الصيفية فهي مجموعة من العوامل النفسية والاجتماعية والمادية السائدة في سياق قاعة الدراسة الناتجة عن تفاعل المعلم مع الطالب ومع المواد التعليمية واستخدام استراتيجيات التأهيل السمعي الفصلي هذه العوامل تؤثر سلبا او إيجابا في تعلم الطلاب ويمكن للمعلم ان يقيس درجة استخدامه لاستراتيجيات التأهيل السمعي الفصلي باستخدام نموذج.