هل تعلم عن التوحد

 

هل تعلم

  اعداد اسامة مدبولي

خبير واستشاري في التربية الخاصة ومدير مركز معا للتربية الخاصة

1.     أن الطفل ممن لديه توحد مختلف وليست متخلف.

2.     ان التوحد  لا يعني عدم الأمل وان  الطفل ممن لديه توحد  لن يتعلم أو يتدرب فباذن الله سوف يتعلم وينمو ويكبر ولكن بطريقة مختلفة قليلاً عن الآخرين.

3.     ان التوحد  لا يعني  ان  الطفل ممن لديه توحد   ليس لديه مشاعر وإنفعالات وأحاسيس نعم هو لديه مشاعر وعواطف وارتباطات بالغير ولاسيما عندما يتقدم في العمر.

4.     ان التوحد  لا يعني ان  الطفل ممن لديه توحد  غير مدرك لإختلافه عن الآخرين وإنما انه بحاجة دائماً للتذكير بإحتياجاته كما يجب  تقدم  الفرص للنجاح في ذلك.

5.     ان التوحد  لا يعني أنه يفضل دائماً العزلة ولا يحب التفاعل الأجتماعي وإنما هو لا يفهم القواعد الأجتماعية المعقدة ولذلك يجد صعوبة في المشاركة فيها.

6.     ان التوحد  لا يعني أنه عدواني ويضرب ويبصق على كل ما يراه والغالب أن هذا السلوك يظهر فقط عند 10% من حالات التوحد وقد يكون السلوك العدواني وسيلة للتعبير عما تعجز اللغة في ايصاله للآخرين.

7.     ان التوحد  لا يعني أنه سيظل معتمداً كلياً على الغير في قضاء أموره ولكن هناك فقط أقل من 40% تقريباً  هم الذين يعتمدون على الغير في قضاء أمورهم.

8.     ان التوحد  لا يعني أن كل الأطفال ممن لديهم توحد متماثلين بل على العكس لكل منهم شخصيته المستقلة والتوحد يظهر على الأطفال في صورة أشكال ودرجات متفاوتة.

9.     ان التوحد  لا يعني ان الاطفال ممن لديهم توحد لا يرغبون في الاستمتاع أو بل ان تعليمهم لابد أن يكون من خلال أنشطة ممتعة.

10. ان التوحد  لا يعني أن كل الأطفال ممن لديهم توحد يعانون من إعاقة ذهنية شديدة ولكن هناك بعض الحالات لديهم قدرات أعلى من الشخص العادي ويظهر ذلك في الموهبة العالية لديهم.

11. ان التوحد  لا يعني إن الأطفال الذين لديهم توحد لديهم صعوبة في التواصل البصري بل هم غير مدركين  للبيئة المحيطة بهم  ولذلك يستعينون  بأيدي الوالدين  للوصول للشيء الذي يرغبون  فيه.

12. أن حوالي 10 – 15 % من الأشخاص ممن لديهم توحد لديهم درجة ذكاء عادية أو فوق العادية.

13. أن حوالي 25-35% من الأطفال ممن لديهم توحد يصنفون ضمن الفئة الحدية للذكاء إلى إعاقة بسيطة والنسبة الباقية تعاني من تخلف ذهني متوسط إلى شديد.

 

14. أن الاشخاص الذين لديهم توحد يختلفون بالنسبة لدرجات الذكاء بشكل كبير كما يختلفون ايضاً في المهارات ودرجة اكتسابها ، وكما أن لدى معظم الأفراد الذين لديهم توحد نقاط قوة محددة في جوانب ما وخاصة في جوانب الذاكرة والتصور البصري أو مواهب محددة في الرسم أو الموسيقى.

15. أن من أهم الصفات المميزة لطريقة تفكير الاشخاص الذين لديهم توحد عدم قدرتهم على توضيح المعاني وربطها بالخبرات.

16. أن الاشخاص الذين لديهم توحد قد يستطيعون التعامل مع بيئتهم ، وتعلم المهارات واستخدام اللغة ولكن ليس لديهم قدرة واسعة مستقلة على فهم الكثير من معاني الأنشطة التي يقومون بها ، وكما أنهم لا يستطيعون الربط بين الأفكار والاحداث ولا يمتلكون فهماً واضحاً للعديد من المفاهيم والاسباب والمبادئ.

17.  ان الضعف الشديد في الربط يعود الى التركيز على تفاصيل معينة خاصة بالتفاصيل البصرية ، فهم يلاحظون المجسمات الصغيرة في البيئة ويلاحظون أي  تغيير بسيط فيها ، وقد يرون القصاصات الصغيرة، ويقومون بالتقاطها والتقاط الخيوط أو تقشير الدهان، وقد يهتم آخرون بتفاصيل حسية مثل صوت المروحة أو الغسالة.

18. قد يركز الأطفال ذوو القدرات الذكائية العالية على تفاصيل إدراكية مثل : (أ) الرسائل الصوتية في قنوات إذاعية وتلفزيونية.

19. (ب) رموز المنطقة وأرقام الهاتف.

20. (ت) عواصم دول.

21. من الصعب على الأطفال الذين لديهم توحد أن ينتبهوا الى ما يقوله المعلم أو الاخصائي وذلك بسبب انشغالهم بإحساسات أكثر أهمية ومتعة ، وأن تركيزهم قد ينتقل بسرعة من أحد الإحساسات إلى الأخرى.

22. المصادر البصرية أكثر المسببات للتشتت وخصوصاً ذوي القدرات الذكائية البسيطة قد تكون المثيرات السمعية مصدراً آخر للتشتيت فيسمع الطفل ضجة وصوتاً لم تسمعه المعلمة على بعد خمسة فصول ويصبح غير قادر على التركيز.

23. قد يظهر الأطفال ممن لديهم  توحد تشتتاً من مثيرات الداخلية كالتفكير في مجسم متحرك أو خيط أو كوب.

24. قد يتشتت الطفل نتيجة عمليات فكرية داخلية مثل الاغاني، والعد ، ويواجهون صعوبة في تحليل المعلومات والاحساسات.

25. يواجه الاطفال ممن لديهم  توحد مشاكل وصعوبات في التفكير الرمزي المجرد للمفاهيم اللغوية بغض النظر عن مستواهم الادراكي، فالكلمات بالنسبة للأشخاص ممن لديهم  توحد تحمل معنى واحد فقط ، ولا يوجد بدائل آخرى أو روابط.

26. يستطيع الاشخاص ممن لديهم  توحد فهم الافكار المفردة ولكن لا يستطيعون ربطها ببعضها بعضاً أو ربطها مع معلومات أخرى مشابهة خصوصاً في حال وجود اختلاف ظاهري بين المعلومات.

27. تستلزم عمليات التنظيم والتتابع قدرة على تجميع مصادر متعددة للمعلومات ودمجها وربطها وهذه مهارة صعبة على الاطفال ممن لديهم  توحد فالتنظيم يحتاج إلى دمج عدد من المكونات للوصول الى النتيجة النهائية المحددة فمثلاً اذا خطط أحدهم لرحلة فلا بد أن يضمن كل ما يحتاج إليه في الحقيبة قبل أن يغادر.

28. تكمن صعوبة التنظيم لدى الأطفال ممن لديهم  توحد في أنهم غير قادرين على التركيز على المهارة الحالية والنتيجة النهائية في الوقت نفسه، ويعد هذا النوع من التركيز المزدوج في منتهى الصعوبة أيضاً للأسباب السابقة نفسها.

29. يتعلم الأشخاص ممن لديهم  توحد المهارات في وضع معين وموقف معين ويجدون صعوبة في تعميمه إلى مواقف أخرى مماثلة أو مع أشخاص مختلفين، يظهر العديد من الأشخاص ممن لديهم  توحد استجابات حسية غير عادي مثل التحسس لأصوات أو ملامس معينة.

30. يظهر العديد من الأشخاص ممن لديهم  توحد استجابات حسية غير عادية مثل التحسس لأصوات أو ملامس معينة، وعدم تحمل أطعمة محددة أو إظهار ولع واهتمام زائدين بالأجسام المتحركة أو الأضواء.

31. قد يرتبط الأطفال ممن لديهم  توحد بطريقة شديدة مبالغ فيها بالأشخاص المألوفين لديهم، ويدخل الأطفال في فترات حزن واسى تتبع فقدان شخص ما، ولسوء الحظ نظراً لعدم قدرتهم على التكيف مع الموقف فإن ذلك يؤدي بهم إلى تطوير اضطرابات سلوكية مثل نوبات الغضب، وإيذاء الذات ، ومشاكل في الأكل، ومشاكل في النوم أو حركة زائدة خصوصاً عند الأطفال.

32. يعود القلق إلى ضعف المهارات التواصلية والإحساسات الزائدة المتلقاة بالإضافة إلى عدم القدرة على التنبؤ بما سيحدث لاحقاً في البيئة المحيطة الذي يكون سبباً في ظهور مشاكل سلوكية.

33. من أكثر السلوكيات الشديدة والمفزعة في التوحد ضرب الرأس وعض الأصابع أو اليدين وقد تحدث في 10% فقط من جميع ممن لديهم  توحد ولكنها من أكثر السلوكيات صعوبة إضافة إلى صعوبتها في التعديل والتدخل العلاجي وقد يحتاج فيها الأشخاص الدخول إلى المستشفى في حالات معينة.

34. كما يعاني العديد من الأشخاص ممن لديهم  توحد من مشاكل في التحكم الحركي بالإضافة إلى وجود أدلة على أن هناك مشاكل في الأداء الوظيفي والتواصلي في الدماغ الاجتماعي.

35. أن الأطفال ممن لديهم  توحد يعانون من نقص واضح في المادة الدماغية البيضاء، فوجود الاختلافات التشريحية والتواصلية في جهاز الدماغ يؤدي إلى المشاكل والسلوكيات المتفردة في التوحد.

36. بسبب طبيعة حالة التوحد  وسماتها والتي تختلف اعراضها ودرجاتها وحدتها من طفل للآخر ونظراً للفروق الفردية بين كل طفل وآخر فإنه:

36-  أ   ليس هناك طريقة مهنية بذاتها تصلح للتخفيف من الأعراض التي تظهر علي الطفل ممن لديه توحد و في كل الحالات فهناك من يستجيب بشكل جيد لبعض البرامج ولا يستجيب لبرامج اخري.

36   -ب  لابد أن يكون البرنامج قائم على البيئة الثابتة والمتوقعة (مثل الاعمال الروتينية الواضحة والظاهرة للطفل والمتكررة والتي يتعود الطفل على ادائها).

يقدم البرنامج التعليمي  بناء على الاحتياجات الفردية لكل طفل واحتياجات اسرية

36- ج  يجب أن يكون هناك تشمل على برامج تعديل السلوك وبرامج أخرى تشمل على تنمية المهارات الاجتماعية والتغلب على المشكلات حسية.

36- د  يجب أن تطبق  هذه البرامج من قبل أخصائيين مدربين وبشكل جيد وذو خبرة عالية يعملون تحت اشراف ومرجعية ثابتة مهما علت خبراتهم.

36-و    يحب أن  يعملون أيضاً بطريقة متناسقة وشاملة ضمن فريق واحد يتميزون بالمرونة طبقا لحالة الطفل 

36- ي  يجب ان تقدم هذه البرامج بشكل منظم وبتنسيق وترتيب متوازي بين المركز والبيت والمجتمع

 

37-  ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  ذهني يستطيع أن يستوعب بصرياً ويصعب عليه ان يستوعب باللغة.

38- ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول    ارجوكم ساعدوني على النجاح وانظروا لما استطيع القيام بعمله وساعدوني في ما لا استطيع أن أعمله.

39- ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  ساعدوني على التفاعل الاجتماعي فهو أكثبر مشكلة تواجهني.

40-  ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  ساعدوني في المواقف التي افقد السيطرة على مشاعري فيها.

41- ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  جهازي الادراكي الحسي جداً حساس ولدي اضطراب واضح فيه.

42- ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  تفكيري حرفياً بمعنى بأنني افهم واطبق اللغة حرفياً مثال: السماء لا تمطر ذهباً، اتخيل ان السماء قد تمطر ذهباً والمقصود من الكلام أنني اعمل واجتهد حتى احصل على الذهب.

43-  ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  أرجوك أن تفرقوا بين لا: لا اختار ولا استطيع (غير قادر على)

44-  ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  أريد أن اتواصل معكم، ارجوكم ساعدوني وأًصبروا على في قلة معرفتي.

45-  ان الطفل ممن لديه توحد  تنطق عيناه وان لم ينطق لسانه ويقول  أنا طفل قبل اي شيء.. اعاني معاناة شديدة من التوحد برجاء عدم وصمي لأن التوحد اضطراب اعاني منه وليس من صفاتي.

46-    انه لا يجب أن نغفل دور الوالدين وتمكينهم في العمل مع أبناءهم بنجاح وتوفير الدعم الفني والنفسي والاجتماعي لهما والتأهيلي