تنمية القدرات ومهاراتها الأساسية

 

تنمية القدرات ومهاراتها الأساسية..

 اعداد اسامة مدبولي..

خبير واستشاري في التربية الخاصة ومدير مركز معا للتربية الخاصة..

.

                          

1-    المهارات النفس حركية (حسية)psycho-motor:

والتي تهدف إلى استثمار أكبر كم ممكن من المهارات الإدراكية البصرية والسمعية والحركية أيضا من أجل مساعدة الطفل على أن يكون أقرب إلى الطبيعي وذلك من خلال الاعتماد على تنمية المهارات الحركية الكبرى (العامة) gross motor skills والمهارات الحركية الصغرى أو الدقيقة Fine motor skills.

 

2-    المهارات الحركية الكبرى Gross Motor Skills:

هي المهارات التي تمكن الإنسان من نقل جسمه في الفراغ وبالتالي التفاعل مع البيئة، ومن هذه المهارات هي الزحف، الجلوس، الوقوف، المشي، الركض، القفز، الوثب، وصعود الدرج ونزوله.

 

3-    المهارات الحركية الدقيقة Fine Motor Skills:

تعتبر المهارات الحركية الدقيقة أو (المهارات العضلية في اليدين) ضرورية لكل الأطفال سواء أكانوا عاديين أو ذوي احتياجات خاصة، فهي لازمة لكافة أشكال السلوك الحركي ولتأدية معظم الأنشطة الحياتية اليومية ومهارات العناية بالذات والمهارات المهنية والمهارات الأكاديمية وأيضاً من أهم المهارات الحركية الدقيقة البراعة اليدوية Manual Dexterity والوصول إلى الأشياء Reaching والتقاطها Grasping وحملها  Holding وإفلاتها Releasing.

 

4-    مهارات ادراكيه لازمة   

          أ‌-          التعرف على الأشكال ومطابقتها، ونسخها وتمييز التفاصيل في الصور والرسوم.

       ب‌-       التنسيق بين اليد والعين، أي التحكم الدقيق بحركات اليد.

       ت‌-       القدرة على استكمال رسم صورة أو شكل غير كاملين، وعلى الاستمرار في نمط معين، وعلى تذكر وترتيب سلسله معينه من الصور والأشكال.

       ث‌-       تميز الصوت، وتذكر ترتيب سلسله من الأصوات أو الكلمات أو التعليمات، وتكرار بيت بسيط من الشعر بعد سماعه.      

        ج‌-        الذاكرة، بالنسبة للأشياء المرئية والمسموعة على حد سواء.

        ح‌-        اللغة.

 

5-    أن المهارات من (1)إلى(4) هي مهارات إدراكية،و تعتمد المهارات من (1)إلى(4) على الإدراك البصري و المهارات(4) على الإدراك السمعي. 

 

 

6-    الإدراك:

     هو القدرة على ملاحظة تفاصيل ما تراه العين (أو تسمعه الأذن) ومقارنة الأشياء المرئية أو المسموعة، إحداها بآخر، أو بنموذج مرسوم في الذاكرة،قد يمتلك الطفل الذي يعاني من صعوبة في الإدراك البصري رؤية عادية في العين

 

7-    تمييز الأشكال ومطابقتها و نسخها

  إن اللعب بالمكعبات وتركيب الصور المقطعة (صور التركيب: البازل) ومشاهدة الصور والرسم و اللعب بالألوان و التلوين والصلصال.. الخ ،كلها أمور تساعد الطفل على أن يدرك الشكل ويتعرف إلى ماهيته.

 

8-    مطابقة الصور:

يمكن استعمال مجموعات من أزواج الصور أو البطاقات في المطابقة، ويمكن قص أشكال من ورق ملون يلصق على الكرتون للتقوية (بطاقات) أو إنها قد ترسم ببساطة على بطاقات في أزواج.

 

9-    الفوارق:

ويمكن أيضاً صنع أزواج البطاقات لتعليم الطفل الفوارق الصغيرة بين الصور المختلفة حيث يكون على الطفل أن يبحث عن أزواج متماثلة أو انه قد يعطى عدداً من البطاقات المتشابهة بينها اثنتان متطابقتان تماماً لكي يكتشفهما، ويمكن العثور على صور الأحاجي (البازل)

 

10-                        الشف:

وهو أسهل من الرسم، إذا ينقل الرسم على ورقة شفافة، وإذا لم يكن باستطاعة الطفل في البداية أن ينسخ شكلاً ما فإن عليه أن يحاول الشف، فهذا قد يساعد الطفل على أن يتذكر بصوت مرتفع ما يفعل، مثل "الآن در حول الزاوية"، و"اقطع الخط الآخر"، انتبه للمنحنى" ..الخ.

 

11-                        لوحة الأوتاد:

   للطفل كذلك أن ينسخ نماذج مصنوعة من أوتاد ملونة مغروسة في لوحة الأوتاد، وإذا لم تتوفر الأوتاد واللوحة يمكن استعمال مسامير ملونه وقطع من الخشب حفرت في ثقوبها نماذج معينة.

 

12-                        وسيتعلم الطفل أشياء أكثر عن الأشكال إذا هو عرف الشكل بأكثر ما يمكن من الطرق التالية:

          أ‌-          استخدم اللمس للتعرف على شكل مقصوصاً مخبأ في كيس، إما بإشارة إلى رسم ذلك الشكل أو بتسميته.                        

       ب‌-       نغطى عيني الطفل ونجعله يعثر على شكل نسميه له من بين أشكال عديدة تقدم له على صينية.

       ت‌-       "يرسم" الأخصائي شكلا ما بإصبعه على ظهر الطفل ثم يطلب منه أن يرسم الشكل نفسه إما على الورق أو بإصبعه في الهواء.

       ث‌-       "يرسم" الأخصائي شكلا على ظهر الطفل، الذي عليه أن يجد الشكل بين بطاقات مقصوصة.

        ج‌-        تغطى عينا الطفل ويعطي قلما يمسكه، ثم يمسك الأخصائي بيد الطفل ويرسم شكلاً، ويكون على الطفل أن يتعرف على الشكل الذي رسمه.

        ح‌-        يحاول الطفل نفسه نسخ شكل أمامه من دون أن يستطيع رؤية يده.

(كل هذه تدخل في إطار ما يسمى التدريب النفسي الحركي لتوضيح التحديد المكاني عند الطفل).

 

13-                        مهارات التآزر البصري – اليدوي Hand Co-ordination Skills–:Eye   

يقصد بالتآزر البصري / اليدوي: القدرة على تنسيق البصر وحركات الجسم أو أجزاء منه وتسـمى هذه القدرة أيضاً بالتطابق الإدراكي / الحركي Motor Match Perceptual أو التكامـل البصري / الحركي Visual Motor Integration.

ومن الأنشطة التدريبية التي تقترحها المراجع العلمية لتطوير هذه المهارات لدى الأطفال الذين لديهم مشكلات في التآزر البصري / اليدوي قد يواجهون صعوبة في استخدام الأدوات الدقيقة، وفي الرسم والتلوين، وكتابة الأرقام والأحرف، والكتابة على السطر وأحياناً في القراءة.

 

14-                        لتنمية المهارات الخاصة بالتآزر البصري اليدوي هذه هي بعض الأنشطة والتي تنمي أيضاً المهارات الدقيقة للطفل وهي:

          أ‌-          ممارسة تمارين تتبع الأشياء بصرياً.                        

       ب‌-       الرسومات وتلوينها.(التلوين العشوائي، التلوين داخل إطار.)

       ت‌-       تتبع الأحرف الأبجدية واقتفاؤها.                   

       ث‌-       استخدام لعبة الدومينو والمكعبات.

        ج‌-        الصلصال وعمل أشكال به (تقطيع، برم،عمل كور،ضغط بالاصابع.)    

        ح‌-        الخرامة / الدباسة (تكوين اشكال بها)

        خ‌-        فتح وغلق المشابك (مهمة جداً).

         د‌-         لعبة الدبابيس( تكوين اشكال بها).

         ذ‌-         أستخدام المقص وتدرج مهاراته.

        ر‌-         تقطيع الورق.

        ز‌-         لضم الخرز (كبير وصغير).

       س‌-       أستخدام الرولة والطباعة.

       ش‌-       تركيب البازل.

      ص‌-     بناء برج من المكعبات وفكه.

      ض‌-     تقليب الصفحات.

        ط‌-        لف غطاء جار (برطمان).

        ظ‌-        سكب الماء من كوب لآخر دون أن يتدفق منه شيء.

        ع‌-        فك وربط مسمار حلزونى ( قلاوز).

        غ‌-        كرمشة ورقة وفردها بيد واحدة.

       ف‌-       ربط وفك الأزرار.

 

15-                        والآن مع شرح لنموذج من المهارات التي تنمي التآزر البصري الحركي والمهارات الدقيقة وهو:

1.     تنمية مهارات القص Developing scissors skills

الأطفال يعشقون القص،  والتحكم في المقص خطوة تطورية هامة في حياة الطفل فهو يمهد الطريق في مرحلة ما قبل المدرسة لاستخدام الأقلام والتلوين وتعتبر مهارة استخدام المقص إحدى الأنشطة المعقدة والتي تتطلب تكامل عدد من المهارات المختلفة مثل التحكم في الأوضاع، المهارات الحركية، المهارات الإدراكية، والتطور والنمو الارتقائي لاستخدام المقص.

وهناك ملاحظة مهمة جداً وهي أن جميع الأطفال يحتاجون إلى مراقبة وإشراف عند استخدام المقص، حتى ولو كانت هذه المقصات مخصصة للأطفال فقط حيث أنها عادة ما تكون حادة، لذلك يجب أن تكون هناك رقابة ويجب تذكير الأطفال بالخطر الناتج من سوء استخدام المقص. 

 

16-                        والآن 3 خطوات لاستخدام المقص بسهولة :

أ‌-          الإبهام في الأعلى

يتم وضع إبهام الطفل في حلقة المقص العلوية، وإصبعه الأوسط في الحلقة السفلية أما الخنصر فيجب أن يكون في أي وضع يريح الطفل .

ب‌-        تعليم المبتدئين طريقة أسهل للإمساك بالمقص

 يمكن للطفل أن يقص بشكل أفضل عند لف السبابة حول قاعدة المقبض ويجب أن يفتح الطفل مقبض المقص ويدفع إلى الأمام ببطء بإحدى يديه ويمسك الطفل الورقة بيده الأخرى.

ت‌-        يجب توفير كثيراً من الورق لتدريب الطفل

أن إتقان القص يأتي على مراحل، ويجب أن يبدأ الطفل بقص الأوراق السميكة مثل البطاقات وبشكل عشوائي ثم يبدأ في تقطيع الأوراق البسيطة التي تم تقطيعها بالطول وتم تجهيزها مسبقا بحيث يقطع الطفل أجزاء صغيرة سهلة في كل مرة ثم يبدأ في قص الخطوط الطولية السميكة بالعرض.

 

17-                        ملاحظات مهمة على الأمن والسلامة للمقص :

أ‌-       يحتاج جميع الأطفال إلى مراقبة وإشراف عند استخدام المقص حتى ولو كانت مقصات خاصة بالأطفال.

ب‌-     يجب تعليم الطفل حمل المقص وشفراته للأسفل وضم اليد حولها عند تقديمه لأحد الأشخاص

ت‌-     يجب الاحتفاظ بالمقص الخاص بالكبار بعيد عن متناول الأطفال في مكان مرتفع لا تصل إليه أيديهم أو مكان مغلق.

ث‌-     يجب اختيار المقص الذي تكون حلقات مقبضه متساوية ليستخدمه الطفل الأعسر كذلك ويريح الأصابع.

ج‌-     الغطاء البلاستيكي المسطح فوق الشفرات يجنب الأطفال المخاطر المحتملة.

ح‌-     يجب تحذير الأطفال من الجري وهم يحملون مقصاً.

خ‌-     يجب تحذير الأطفال من الخطر الناتج من سوء استخدام المقص.

د‌-       الخ. يرغب الأطفال المتحمسون في قص الورق ويجب توخي الحذر لأنهم سوف يقصون أشياء أخرى مثل الشعر، الملابس، المفارش، الملايات... الخ .

ذ‌-       يجب اختيارمقص سهل الفتح كي يتمكن الأطفال من استخدامه بسهولة وهناك مقصات بها نوع من الدعامة( الأسبرنج ) الذي يساعد في فتح المقص بصورة تلقائية سهلة.

 

يجب أن تتذكر أنه : 

لا تملك جميع الأيدي الصغيرة المهارة اللازمة للقص، ولكن لا بأس من المحاولة فقد يدهشك طفلك ذو الثلاثة أعوام من العمر وصاحب الأصابع الرشيقة بقص أشياء لم تكون تتوقع مثل الملابس أو أشياء أخرى تشد انتباهه هو.

 

18-                        أما عن مراحل تطور مهارات القص طبقاً للتطور الارتقائي فهي كالتالي:

 

A.   مرحلة ما قبل الحضانة في سن سنتين إلى ثلاثة سنوات:

          أ‌-          يظهر الطفل الرغبة في استخدام المقص

       ب‌-       يمسك الطفل المقص ويفتحه ويغلقه بدون إسقاط

       ت‌-       يحاول الطفل أن يمسك المقص بالطريقة الصحيحة مع محاولة فتحه وغلقه بطريقة مناسبة

       ث‌-       يحاول الطفل مسك المقص باليد المسيطرة (سواء كانت اليمين أو الشمال) ثم يحضر الورقة عند القص باليد المساعدة.

        ج‌-        يقص الطفل الورقة بالضغط على المقص.

 

B.    مرحلة سن الحضانة التي تبدأ من سن 3 إلى 4 سنوات:

          أ‌-          يبدأ الطفل في هذه المرحلة بقص شريط عرضه 3-4 بوصات في حركة أمامية بالمقص ( حيث يقص في حركة متتابعة بدون رفع المقص عن الورقة مع قطع الخط نصفين)

       ب‌-       يقص الطفل بحركة أمامية بالمقص عبر شريط عرضه 6- 8 بوصات.

       ت‌-       يقص الطفل بحركة أمامية على خط طوله واحد بوصة عبر شريط عرضه 3 بوصات.

       ث‌-       يقص الطفل بحركة إماميه على خط طوله نصف بوصة عبر شريط عرضه 4 بوصات.

 

C.   مرحلة سن ما قبل المدرسة من سن 4 إلى 5 سنوات:

          أ‌-          يقص الطفل على خطوط منحنية مثل حرف U باللغة الإنجليزية أو خطوط بزاوية مثل حرف L باللغة الإنجليزية طولها من نصف إلى 1 بوصة مع تدوير الورقة باليد المساعدة.

       ب‌-       يقص الطفل دائرة أو مربع أو مثلث ( مع دوران الورقة باليد المساعدة ) حجم الشكل من نصف إلى 1 بوصة.

       ت‌-       يقص خط مموج أو خط زجزاج.

 

D.   مرحلة سن الروضة من 5 إلى 6 سنوات:

          أ‌-          يقص الطفل أشكال بسيطة ( تفاحة، سيارة، سمكة، شجرة).

       ب‌-       يقص أشكال معقدة ( منزل، ولد، زهرة، فراشة).

 

 

وبالطبع فإن الطفل ذو الاحتياجات الخاصة سوف يكون لديه بعض التأخر في متابعة تنفيذ هذه المهارات ولكنه سوف يحققها بعد فترة من التدريب أما إذا كان هناك تدخل مبكر فإن الطفل سوف تكون مهاراته قريبة من الطفل الطبيعي

19-الإكمال و التعاقب( التتابع)

          أ‌-          *الإكمال:

أن إحدى المهارات المتعلقة بالتعلم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة تتلخص في إكمال رسم غير مستكمل لصورة أو شكل، ويمكن إعطاء الطفل رسماً يسهل عليه تمييزه، ليكمله، أو قد نعطيه رسمتين أحدهما كامل والآخر ينقص بعضه " لجعلهما متماثلين".

 

        ب‌-        *تميز الأشكال و متابعة الأنماط (تمارين إيقاعية/الترتيب-التراتب):

 يكتب الأخصائي تعاقبين أو ثلاثة ويملأ الطفل سطر أو صفحة كاملة بالنمط نفسه، ويمكن أن ُتستكمل الأنماط كذلك بأوتاد ولوحة أوتاد فيها أنماط متتابعة من الأوتاد الملونة، مثل الأوتاد الحمراء الصفراء، الحمراء الصفراء، أو الزرقاء البيضاء، الزرقاء البيضاء

       ت‌-       *التعاقب:

 وهذا يعني أن يتذكر الطفل الترتيب الصحيح للأشياء أو التسلسل الذي تحصل به الأمور، مثلا: يحب أن تكون أحرف كلمة معينة بالترتيب نفسه دوما، فإذا اختلف هذا الترتيب أصبحت الكلمة أخرى أو شيئا لا معنى له.

    نستخدم بطاقات الصور لتعليم الأطفال وضع الأشياء بتعاقبها، أو تسلسلها، الصحيح

20- تميز الصوت

     يتعلم الطفل أنه يمكن تمثل الأصوات بأحرف، ويجب على الطفل أن يدرك الفوارق بين الأصوات لكي يفهم أن الأصوات المختلفة تتمثل بأحرف مختلفة، ولتعزيز عملية التعلم هذه يلعب الطفل ألعابا يفكر فيها بكلمات تبدأ بأصوات(أحرف) مختلفة، مثل:

                   كلمات تبدأ بالحرف "ب"؟

                   كلمات تبدأ بالحرف "ك"؟

                   كلمات تبدأ بالحرف "م"؟

21- الإيقاع:

 يشكّل الإصغاء إلى الإيقاعات المختلفة وتقليدها تمريناً مفيداً وممتعاً، ينقر الأخصائي أو الأب على الطاولة أو يصفق بيده إيقاعًا معيناً، فينضم إليه الطفل مصفقاً أو نقراً أو قد يرسم علامات الورق ترافق الإيقاع الزمني، ومن المفيد للطفل أحياناً أن ينقر بيده الأقوى مره، و بيده الأضعف مره أخرى ،أو بالاثنتين معاً.

    

22-الذاكرة:

      تقسم الذاكرة إلى نوعين:

أ‌.        ذاكرة طويلة الأمد الذاكرة طويلة الأمد فتخص كل ما هو أطول من ذلك زمنياً

ب‌.   ذاكره قصيرة الأمد وتغطي الذاكرة قصيرة الأمد فترة تمتد من بضع ثوان إلى بعض دقائق

ت‌.   وهناك أيضاً الذاكرة البصرية (للأشياء التي تُرى) والذاكرة السمعية (للأصوات التي ُتسمع).

23- ألعاب الذاكرة:

 يرى الطفل لبرهة بطاقتي صور أو أكثر، مثلاً: (سيارة وكرة)، ثم نقلب البطاقتين ونسأل الطفل عن البطاقة التي تمثل السيارة، ويمكن أن يعرض الأخصائي على الطفل تعاقباً من بطاقات الصور، ثم يغطيها ويجعل الطفل يعرض التعاقب من الصور باستخدام مجموعة أخرى، ثم يكشف المجموعة الأولى ويقارن النتيجة.

24- الذاكرة السمعية:

 يُطلب من الطفل تكرار سلسلة قصيرة من الكلمات أو الأعداد أو التعليمات بترتيبها الصحيح ثم نطيل السلسلة، ويمكن استعمال الموسيقى والأغاني في هذا التمرين (وهنا يطلق عليها التسلسل الالي للحروف أو الأرقام بناء على الذاكرة السمعية).

 

25- المفاهيم:

             ‌أ-          تتغير المفاهيم بتغير العمر والخبرة، وهي تكتسب بطريقة عادية عند الأطفال العاديين عن طريق التعلم بالمحاولة والخطأ أما الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة فيجب تعليمهم عن طريق تصميم وتنفيذ برامج تدريبية خاصة لمساعدتهم على إكتساب المفاهيم.

          ‌ب-       والمفاهيم هي تصنيف للأفكار والرموز والاحداث والاشياء ومنها المجرد والملموس فالمجرد لا يمكن ملاحظته ويكتسب عن طريق تعريفات وقواعد وتعميمات مثل مفهوم صغير،  كثير،  فوق،  يسار إلخ

أما الملموس فهو قابل للملاحظه مثل الأحرف الابجدية والاعداد والحيوانات

           ‌ج-        ومن هذه المفاهيم:

1.     الثقيل /الخفيف

2.     الطويل / القصير

3.     الساخن / البارد

4.     الناعم / الخشن

5.     واسع/ضيق

6.     بعض/كل

7.     نصف/كل

8.     قبل/بعد

9.     قريب / بعيد

10. سميك / رفيع

11. قليل / كثير

12. ممتلئ / فارغ

13. مرتفع / منخفض

14. فوق / تحت

15. خارج / داخل

16. مفتوح / مغلق 

17. أمام / خلف

18. صغير / كبير

19. جديد /  قديم

20. بطيء / سريع

21. مبتل (رطب)/جاف

22. ضعيف / قوى

23. حزين / سعيد

24. جميل / قبيح

25. نحيف / سمين

26. نظيف / متسخ

27. نشط / خامل

28. مضىء / مظلم

29. متشابه / مختلف

30. مكسور / سليم

 

26- الألوان

          ‌أ-          الألوان الأساسية

الأحمر / أصفر / أزرق / أخضر

        ‌ب-        الألوان الثانوية

أبيض / اسود / برتقإلى / بنى / بنفسجي

 

27- المجموعات الضمنية

          أ‌-          وسائل المواصلات

       ب‌-       الفواكه / الخضر وات

       ت‌-       الحيوانات الإليفة - الحيوانات المفترسة

       ث‌-       أدوات المنزل

        ج‌-        الأشكال الهندسية

        ح‌-        الملابس

        خ‌-        المهن

 

28-المهارات الأكاديمية  Academic skills

A.         مهارات القراءة Reading skills

          أ‌-          تبدأ من قراءة الصور البسيطة (وصف ما بداخلها )

       ب‌-       ثم قراءة الحروف

       ت‌-       ثم قراءة الكلمات

       ث‌-       ثم قراءة الجمل البسيطة .

B.    أما عن التطور لهذه القدرة نجد أنه عندما ينظر الأطفال إلى الكتب يدركون إن الكتابة دائماُ تحمل معنى، وهذا المعنى يمكن قراءته وهو يتغير في كل مرة من مرات القراءة:

          أ‌-          بداية ينظر الأطفال إلى كتب الصور التي تثير انتباههم

       ب‌-       يبدءون يشيرون إلى صور معينة

       ت‌-       يستمعون إلى القصص البسيطة التي يقرؤها لهم الوالدان عن الصور

       ث‌-       يفهم الأطفال إن الصور تحمل معنى ويدركون أن الكتابة أيضاً تحمل معنى مقروءاُ وأن هذا المعنى لا يتغير في كل مرة من مرات القراءة.

 

C.   أما عن تسلسل مهارات القراءة

1.     تقليب الصفحات فى الكتاب.

2.     التعرف إلى الأشياء.

3.     التعرف إلى الصور.

4.     الأصغاء إلى القصة.

5.     مطابقة الحروف الهجائية.

6.     التعرف إلى الحروف الهجائية.

7.     قراءة الحروف الهجائية.

8.     التعرف على الكلمات الضرورية.(حريق،خطر،نار،حمام)

9.     قراءة الكلمات الضرورية.

10. التعرف على المعلومات الشخصية. (الاسم ،العنوان،السن........)

11. قراءة المعلومات الشخصية.

12. قراءة جمل مكونه من كلمات معروفه. 

D.   وهناك أنشطة عملية لمهارات ما قبل القراءة وهي:

1.     يجب أن تنمي لدى طفلك الاهتمام بالكتب قبل آي شيء وتقضي معه وقتاً تستمتعان فيه معاً بالكتب.

2.     قدم له أولاً كتب الصور اللامعة، الواضحة والبسيطة التي تضم صوراً مألوفة للأشياء، الحيوانات والأشخاص

3.     يجب أن يتعلم الأطفال أن يمسكوا الكتب بالطريقة الصحيحة ويفتحوها من اليمين إلى اليسار

4.     ثم انتقل بعد ذلك إلى كتب القصص البسيطة التي يؤدي فيها الأشخاص حركات في الصور مثل ما يفعله الناس كل يوم كالطعام والشراب، الاستحمام والتسوق لكي يدرك الطفل أن هناك تتابعاً للأحداث.

5.     اجعل طفلك يحدد صورة معينة في كتاب أو يختار كتاباً معيناً.

6.     شجع طفلك على التفاعل مع الكتاب، على سبيل المثال، تظاهر أنك تأكل الطعام الموجود في الصورة، تقبل الدمية، تقطع التورتة بالسكين أو تربت على ظهر الكلب.

7.     يحتاج الأطفال أن يتعلموا أن الكتابة لها معنى،  حاول أن توضح لطفلك أنك تقرأ الكلمات الموجودة في الكتب، في الكروت، على اللافتات وفي قوائم المشتريات.

8.     تنمي الأغاني والإيقاعات لغة الطفل ومهارات القراءةاستخدم الألغاز التي يعتمد حلها على تحديد الاختلافات حيث يحتاج طفلك إلى توضيح الاختلافات بين مجموعتين من الصور.

9.     تعتبر كل مهارات الملائمة السابق ذكرها ضرورية جداً ويحتاج الأطفال أن يتمتعوا إلى حد ما بالقدرة على التمييز البصري ذي التفاصيل لكي يفرقوا بين الحروف، وأيضاً تستطيع أن تجعل طفلك يلائم الحروف، الأعداد والكلمات بمجرد أن يتمكن من ملاءمة الرموز.

10. اكتب كلمتين مثل "سيارة" و "تليفزيون" على كروت وقدم لطفلك كرتاً آخر عليه كلمة "تليفزيون" حتى يلائمه مع أحد الكروت السابقة.

11. لكي يشاهد طفلك الكتابة والأسماء في كل مكان حوله بالمنزل اكتب الأسماء وألصقها على أبواب الحجرات، على ورقة بين الصورة والبرواز، على آي عصا أو عمود في المنزل،  من المؤكد أن يكون اسمه وأسماء أفراد أسرته هي أول الكلمات التي يتعرف عليها.

12. كون ألبوم صور لأفراد العائلة واكتب اسم كل شخص بجوار صورته،  تستطيع أن تلعب مع طفلك مطابقة الصور بأن تكتب الأسماء على كروت أخرى وتجعل طفلك يلائم الكلمة مع الكلمة أو الصورة، ثم غطَ الصورة واجعل طفلك يلائم الكلمة مع الكلمة فقط،  في النهاية اجعل طفلك يلائم الكلمة مع الصورة فقط.

13. لكي تلعب مع طفلك مطابقة الأشياء أو يحضر لك الشيء بنفسه ألصق على الباب، التلفزيون، الكرسي والدب ورقة تدل على اسم كل منها قدم لطفلك ورقة مكتوباً عليها اسم آي شيء من الأشياء السابقة يجب عليه أن يضعها بجوار الورقة الأولى.

29- التلوين Coloring

          أ‌-          في البداية يلون الأطفال الصفحة بأكملها ولكنك تدريجياً تدربهم على تلوين أجزاء صغيرة ومحددة من الصفحة.

        ب‌-        ابدأ بتقديم قطعة كبيرة من الورق لطفلك لكي يلونها

        ت‌-        قدم له قطعة من ورق أصغر،  حاول أيضاً أن تضع الورقة التي يلونها طفلك على كارت أسود اللون لكي يظل في حدود الورقة التي يلونها

        ث‌-        قدم له بعد ذلك صوراً سهلة لكي يلونها، على سبيل المثال، صور مرسوم عليها الخطوط الخارجية فقط مثل دائرة، سيارة، قطار أو شخص،  يجب أن تجعل الخطوط الخارجية للشكل المرسوم بارزة وعريضة ويكون حجم الصورة معقولاً وليس صغيراً جداً حتى لا يصاب الطفل بالملل سريعاً

        ج‌-        قلل حجم الصورة لكي يلونها طفلك وساعده على تعلم عدم الخروج عن حدود الصورة عند التلوين.

        ح‌-        تستطيع أن تجعل الخطوط الخارجية للصورة بارزة لكي لا يخرج الطفل عن حدود الصورة عند التلوين بأن تضع غراء على حبل وتضعه على حافة الصورة أو تستخدم الغراء الذي يجف على شكل خطوط مرتفعة.

 

30- وعن مراحل تطور مهارة التلوين:

          أ‌-          تلوين مساحة الصورة

       ب‌-       خطوط التلوين

       ت‌-       استخدام الألوان

                                                                  

 

أ‌-       تلوين مساحة الصورة

     1.            يبدأ الطفل في تغطية ورقة كبيرة بالألوان.

     2.            يبدأ الطفل بعد ذلك في تغطية ورقة بحجم أصغر من الورقة كاملاً .

     3.            يلون الطفل أشكال هندسية (دائرة، مربع، مستطيل، مثلث).

     4.            يلون الطفل صور متوسطة الحجم بدون الخروج عن الحدود الخارجية.

     5.            يلون الطفل صور صغيرة مع الانتباه للتفاصيل الدقيقة .

 

ب‌-   خطوط التلويــن

     1.            يبدأ الطفل بعمل خطوط عشوائية.

     2.            يلون الطفل صورة متوسطة باستخدام اتجاه واحد للخط.

     3.            يحرك الطفل الورقة لتلائم اتجاه الخطوط (هنا يستخدم الورقة لتغيير اتجاه الخطوط).

     4.            يحرك الطفل يده لعمل خطوط تتناسب مع مساحة الصورة مع الاحتفاظ بالورقة في مكانها وبدون تحريكها.

 

ت‌-  استخدام الألوان

     1.            يستخدم الطفل لون واحد للصورة وبشكل عشوائي.

     2.            يستخدم الطفل عدة ألوان في تلوين الصورة في العادي من 2 إلى 3 ألوان ولكن بشكل عشوائي.

     3.            يستخدم الطفل بعض الألوان بشكل مناسب.

     4.            يستخدم الطفل الألوان بشكل مناسب.

 

 

31-   مهارات الكتابة writing skills

          أ‌-          بداية من مهارات ما قبل الكتابة ثم كتابة الحروف والكلمات حتى املاء الكلمات .

       ب‌-       ويعتبر كل من الرسم والكتابة مهارات معقدة حيث تحتاج إلى مهارة بدنية يصاحبها فهم إدراكي، كما أن الطفل لا يحتاج فقط إلى تحكم عضلي ومهارة لكي يرسم وإنما يحتاج أيضاً أن يفهم العلاقة بين القلم والورقة، ويدرك أن هذا الخط المرسوم يمكن أن يمثل فكرة ما.

       ت‌-       في البداية يخطط الأطفال تلقائياً بالقلم،  ثم يدركوا معنى هذه العلامات التي يكتبونها،  وبعد ذلك يرسمون بإرادتهم خطوطاً رأسية وأفقية و نقط ثم دوائر، وبالتالي يبدأ الأطفال التحكم في العلامات التي يرسمونها.

 

32-   والتتابع المعتاد للعلامات التي يرسمها الأطفال يوضح كالتالي: 

يتعلم الأطفال أن هناك سببين لرسم هذه العلامات:

          أ‌-          أن يرسموا أشكالاً مثل علامة x أو مثلث أو مربع، وتمتد هذه الأشكال لتصبح صوراً

       ب‌-       أن يرسموا حروفاُ مثل أ، ب، ث التي يستخدمونها في القراءة،  يبدأ الأطفال في تقليد رسم الرموز البسيطة ويرسمون صوراً بسيطة للأشخاص والمنازل.

 

33- الاتجاه السائد في استخدام الطفل ليديه:

          أ‌-          من الضروري عدم التسرع في الحكم على الاتجاه السائد في استخدام الطفل ليديه، وقد بينت الأبحاث أن استخدام الطفل ليده اليمني يتزايد مع تقدمه في السن، وأن تجانس استخدام الطفل لكلتا يديه ييسر له تعلمه للكتابة، وان الطفل الأعسر يواجه مشكلة تكيف الكتابة ليده اليسرى

       ب‌-       يرى العلماء ضرورة ترك الحرية للطفل في استخدام أي من يديه، بل يحذرون من إرغام الطفل الأعسر على الكتابة باليد اليمنى، فهم يعتقدون أن التغيير القهري يؤدي إلى الكتابة الرديئة، وربما إلى بعض أمراض الكلام، لذلك فمن الضروري أن تيسر له الملائمات الآلية. 

       ت‌-       يجب عكس الورقة على المنضدة أي ينبغي أن تمال قليلاً إلى اليمين، وبهذه الزاوية يستطيع الطفل الأعسر أن يكتب بالشمال بسهولة، أما إذا لم تكن المفاضلة قد تمت نهائياً بين اليمين فمن الأفضل تعليم الطفل استخدام يده اليمنى.

 

34- وعن مهارة مسك القلم فهي كالتالي:

في البداية يمكن تنمية مهارة اللعب باليد بأن يأخذ الطفل القلم من علبة مليئة بالأقلام ويمكن إن تحرك القلم يميناً ويساراً حتى يحاول الطفل الإمساك بالقلم عن قصد ولكن في صورة لعب محبب إلى الطفل بالتالي لا يتركه وإذا تركه يمكن أن تقدم له مجموعة من الأقلام الملونة ذات الأشكال والأحجام المختلفة وتطلب منه أن يأخذ القلم وفي كل مرة تحس أنه بدأ يمل تغير له القلم في صورة لعب والقدرة على التحكم بالقلم وتقليد ونسخ الخطوط اللازمة للكتاب تتطور تدريجيا على عدة مراحل حيث أنها تبدأ بحركات عشوائية غير دقيقة وتتطور إلى التقليد الدقيق والنسخ للخطوط والأشكال المحددة (وسوف يتم شرح ذلك في تسلسل عملية الكتابة).

 

35- أما عن التطور النمائي لمسك القلم عند الطفل فهو كالتالي:

                                  أ‌-          عند سن 12 شهر يتمكن الطفل من رسم أي علامات على الورق،  لذلك يجب تقديم أقلام وفرشاة التلوين وأقلام رصاص له.

                               ب‌-       مع بلوغ الطفل الشهر 12-18 يستطيع حمل القلم الرصاص في راحة يده مع لف أصابعه حوله

                               ت‌-       وفي سن الثالثة يستطيع مسك القلم بأطراف الأصابع والإبهام على نهاية القلم 

                               ث‌-       ومع بلوغه سن 4.5-5.5 يتمكن من مسك القلم.

 

36- أما عن الإرشادات الخاصة بمهارة مسك القلم فهي كالتالي:-

          أ‌-          أن القلم الجيد يساعد على التحكم في نمط الكتابة.

       ب‌-       يجب وضع القلم في الوضع الصحيح في يد الطفل ويجب أن تقدم مساعدة كلية في البداية من خلال مسك يد الطفل أثناء وضع علامة على الورق

       ت‌-       يجب استخدام أقلام خشبية ملونة وأوراق جذابة لجعل النشاط أكثر متعة.

       ث‌-       يمكن لف دعامة بلاستيكية حول القلم أو شريط لف لاصق أسفل القلم تكون على شكل مثلث لمساعدة الطفل على الإمساك بالقلم بين أصابعه وبذلك يصبح أسمك وأسهل للمسك وللتأكد أن طفلك يضع أصابعه في المكان الصحيح.

        ج‌-        الأقلام السميكة تكون أكثر سهولة في القبض عليها.

        ح‌-        لا تشتري أقلام زلقة يصعب على الطفل مسكها.

        خ‌-        يجب عرض أعمال الطفل التي أنجزها أمام باقي أفراد الأسرة كما يجب تخصيص مكان لها داخل المنزل حتى يشعر الطفل بأهميته عندما يرى أعماله أو يشعر بالاستحسان والمدح في هذه الأعمال من باقي أفراد الأسرة.

 

 

37- مراحل الخطوط عند أطفال ما قبل المدرسة:

 (أ) مرحلة ما قبل الخطوط ( تبدأ من الولادة حتى الثانية من العمر )

وهذه المرحلة ليس لها اتجاه معين بل مجرد رغبة مبهمة نحو التعبير عن نفس الطفل.

(ب) مرحلة الخطوط ( وتبدأ من 2 إلى أربع سنوات تقريباً ).

وهذه المرحلة تنقسم إلى:

         1- الخطوط غير المنظمة:

     وهي ناتجة عن رغبة الطفل في تقليد الكبار أو عن طريق الصدفة وهو عبارة عن   خطوط في اتجاهات مختلفة تعكس بعض الاحساسات العضلية والجسمية.

         2- الخطوط المنظمة:

أ‌-        تتطور الخطوط غير المنظمة حتى تأخذ مظهراً نظامياً خاصاً إما خطوطا أفقية أو رأسية أو مائلة وذلك يعكس أيضاً أحساسات عضلية جسمية وقدرة الطفل على إدراك البيئة الخارجية كشيء منفصل عنه

ب‌-      وفي حوالي الثالثة من العمر تتطور الخطوط المنظمة إلى خطوط دائرية،  ويرجع ذلك إلى قدرة الطفل على التحكم في عضلاته والسيطرة على حركاته المختلفة

ت‌-      أما في سن الرابعة فتتحول خطوط الطفل من مجرد أحساسات عضلية وجسمية إلى الخيال الذي يعتمد على التفكير

ث‌-      ويرى العلماء أن الخطوط التي تميز التعبير الكتابي من خطوط الرسم التعبيري للأطفال تتضح في هذه السن (الرابعة).

(ج) مرحلة تحضير المدرك الشكلي (تبدأ من 4 إلى سبع سنوات تقريباً)

تغلب على خطوط الطفل في هذه المرحلة الخطوط شبه الهندسية كالدائرة والخطوط المستقيمة والمنحنية، وخطوط الطفل في هذه المرحلة تعتمد على التفكير المستمد من الواقع وتصبح رموزه محملة بالخبرة.

38- تسلسل عملية الكتابة

في البداية تتدرج المهارة من خطوط عشوائية إلى تقليد الخطوط إلى نسخ الخطوط إلى الاستقلالية في عمل الخطوط:

1.       مهارة القبص على القلم

2.       مهارة تحريك القلم من اليمين إلى اليسار( يخربش عشوائي)

3.       مهارة تحريك القلم من أسفل إلى أعلى ( يخربش عشوائي )

4.       مهارة تحريك القلم فى أتجاة دائرى  (يخربش عشوائي في أتجاه دائري)

5.       مهارة عمل نقط

6.       مهارة الخطوط المائلة

7.       مهارة الخطوط الرأسية

8.       مهارة الخطوط الأفقية

9.       مهارة الخطوط المتقطعة

10.     مهارة الخطوط الأشعاعية

11.     مهارة الخطوط المموجة

12.     مهارة الخطوط المقوسة

13.     مهارة الخطوط المتعرجة (زجزاج)

14.     مهارة الخطوط المعقوله

15.     مهارة الخطوط اللولبية

16.     مهارة الخطوط الحلزونية

17.     تلوين المساحات الكبيرة

18.     التلوين داخل إطار

19.     رسم أشكال هندسية

20.     مهارة نقل الحروف من نموذج

21.     مهارة كتابة الحروف من الذاكرة

22.     تقليد كتابة الارقام من 1 إلى 10

23.     كتابة الأرقام من 1 إلى 100 من نموذج

24.     كتابة الأرقام من 1 إلى 100 من الذاكرة

25.     مهارة نقل الأسم من نموذج

26.     مهارة كتابة الأسم من الذاكرة

27.     مهارة نقل الكلمات والجمل من نموذج

28.     مهارة كتابة الكلمات والجمل من الذاكرة

29.     مهارة كتابة الكلمات والجمل بحروف مختلفة

30.     مهارة تنقيط المادة المكتوبة

31.     مهارة كتابة جمل بسيطة

32.     مهارة نقل الحروف والكلمات بطريقة متنوعة

33.     مهارة نقل الجمل البسيطة بطريقة متنوعة

34.     مهارة كتابة الجمل البسيطة بطريقة متنوعة

35.     مهارة كتابة فقرات كاملة

36.     مهارة الاملاء

37.     كتابة المعلومات الشخصية من نموذج

38.     كتابة المعلومات الشخصية من الذاكرة

الاسم الأول............... اسم الأب....... ...        اسم الجد................   

اسم الأم....  ...............  العنوان…………. رقم الهاتف:............    

 تاريخ الميلاد..............      وظيفة الأب...............     عنوان عمل الأب...........

جنسه(ذكر/أنثى)...........                                         عمره:........................

39- تعبئة طلب/نموذج بالبيانات الشخصية

40- مهارة كتابة الكلمات البسيطة المتداولة بطريقة متنوعة

 

39- وهناك أنشطة عملية لمهارات ما قبل الكتابة وهي:

تستطيع أن تلعب مع طفلك ألعاباً تنمي لديه الدقة والقدرة على توصيل النقاط المرسومة لتكون شكلاً في النهاية بمجرد أن يبدأ في رسم علامات على الورق:

أ‌-        اجعل طفلك يلعب ويتتبع مسار السيارة في طريقها على خريطة للطريق أو السجادة المفروشة على الأرض ويستخدم القطار ويجعله يمشي على القضبان حتى نهاية الرحلة.

ب‌-      قدم لطفلك ألعاباً مزودة بخرز موضوع على أسلاك حيث يستطيع تحريك الخرز على امتداد السلك من ناحية لأخرى.

ت‌-      ارسم نماذج وأشكالاً على الرمال وشجع طفلك أن يقلدك.

ث‌-      ارسم صورتين على قطعة من الورق- مثلاً، زوج من الأحذية، كلب وطعامه، بقع من الألوان، حروف أو أعداد واجعل طفلك يتدرب ويوصل الصور المتشابهة بخط.

ج‌-      شجع طفلك أن يرسم خطوطاً بطول وعرضا الصفحة.

ح‌-      ارسم خطين متوازيين في الصفحة ويبعد كل منهما عن الآخر بمقدار بوصة أو بوصتين ولاحظ هل سيرسم طفلك خطوطاً أخرى بين هذين الخطين.

خ‌-      استخدم قلماً خطه لامع لرسم خطوط عريضة، واجعل طفلك يتبع مسار هذه الخطوط مستخدماً قلم رصاص، بداية ارسم خطوطاً عريضة ومستقيمة ثم اجعلها أضيق وذات منحنيات وتعرجات وفي النهاية اجعلها معقدة إلى حد ما.

د‌-       ارسم سيارتين وطريقاً يربط بينهما لكي تجعل طفلك يتبع بالقلم الطريق بين السيارتين بداية ارسم طريقاً مستقيماً، ثم اجعله طريقاً ملتوياً ذا زوايا وفي النهاية منحنياً.

ذ‌-       شجع طفلك أن يقلد رسماً لأشكال بسيطة مثل دائرة، علامة x وحرف T أو يرسم بقلمه خطوطاً على الأشكال المرسومة.

ر‌-       يمكن للطفل الكتابة على ورق الألمونيوم (القصدير) أو حتى الورق المقوي الملون.

ز‌-       يمكن الكتابة في الرمل أو الطين أو في الملح الجاف وذلك باستخدام الأصابع.

س‌-     يمكن ربط جرس صغير في نهاية القلم.

 

40- مهارة الحساب Arithmetic skills

وتبدأ من التسلسل الألى للأرقام ثم معرفة القيمة (معنى الرقم) والشكل وكتابة الرقم ثم الجمع والطرح البسيط، ثم الجمع بالحمل والطرح بالأستلاف ثم استخدام الكمبيوتر فى اللعب ثم أستخدام الكمبيوتر فى الكتابة والحساب.

41- التطور لمهارات الحساب:

في مرحلة مبكرة يحفظ الأطفال الأعداد بدون فهم ويكررونها ولكنهم لا يدركون مفاهيم الأعداد لفترة طويلة،فهم يتعلمون إن العدد واحد معناه شيء واحد،العدد اثنين معناه شيئان وهكذا "واحد" و "اثنين" ثم "الكثير والكثير" قبل أن يتعلموا باقي الأعداد.

أيضاً يتعلم الأطفال مفاهيم بسيطة تندرج تحت قسم الرياضيات مثل السعة والوزن، القياس، كبير، أكبر، الأكبر.

42- ولقد تم تقسيم تطور مهارات الحساب إلى مرحلتين وهما:

أ‌-        المرحلة الأولى:  مرحلة ما قبل الحساب:

مرحلة ما قبل الحساب تعتبر مرحلة تحضيرية،  فهي تعتمد على اللعب الذي يمكن من خلاله تدريب وتعليم الطفل المبادئ الأولية للحساب.

ب‌-      المرحلة الثانية:  مرحلة الحساب

  مرحلة الحساب تعتمد على المرحلية من العد الشفوي الآلي إلى العمليات الحسابية الرقمية المجردة.

1-      العد الشفوي الآلي:  تهدف هذه المرحلة إلى تعويد الطفل على الأعداد الأولى من 1 إلى 10 وترديدها حسب إيقاع معين وبالتتابع.

2-      العد الحسي (المادي):  تهدف هذه المرحلة إلى عد الأدوات والأشياء المادية تدريجياً ضمن مجموعات من 1 إلى 10، والعد الحسي الهدف منه الوصول بالطفل إلى إعطاء معنى لأسماء الأعداد وبعدها تعيين الكمية بدقة.

  للإشارة يجب أن يكون العد بالنسبة للأطفال في أغلب الأحيان كيفياً،  فيرددون أسماء الأعداد دون اهتمام بالقيمة العددية (مفهوم الكم).

3- الرمز الحسابي (الرقم):  بعد مرحلة العد الحسية بالرمز الكتابي (الرقم) والتي تعبر عن التعبير الكتابي للأعداد فالرقم هو تمثيل خطي رمزي للعدد،  ففكرة العدد بعد أن يستوعبها الطفل عن طريق الاستعمال اليدوي الحسي للكميات والمجموعات يتم تدريجياً استبدالها بالرمز (الرقم)،  لابد من إتباع الخطوات التالية:

أ‌-        تمكين الطفل من التعرف والتعيين والتسمية للأرقام آلياً.

ب‌-      تمكين الطفل من التمثيل الخطي للأرقام.

ج- ربط العدد (مفهوم الكم) بالرمز الكتابي (الرقم) باستعمال أصابع اليدين وبطاقات تقنية مثلاً.

4- العمليات الحسابية:

 أ- العمليات الحسابية الحسية:  هذه العمليات تكون باستعمال الأشياء والمواد الواقعية والمجسدة مادياً أمام الطفل،  فهنا يقوم بعمليات حسابية دون استعمال الأرقام، للإشارة لابد من التغيير المستمر للأدوات المستعملة لتفادي الملل

ب- العمليات الحسابية الرمزية (الرقمية): بعد أن يكتسب الطفل مفهوم العدد وتمثيله الرمزي بالتعرف والتسمية مع فهم مدلول الكميات والتمكن من القيام بالعمليات الحسابية الحسية البسيطة،  ننتقل بالطفل إلى مرحلة عليا من العمليات باستعمال الأرقام المجردة.

43- تسلسل مهارات الحساب

أ‌-        مهارة التآزر البصري الحركي.

ب‌-      مهارة مطابقة الأشكال والألوان والأحجام والأرقام والأطوال والأوزان والكميات.

ت‌-      مهارة تصنيف الأشكال والألوان والأحـجام والأرقام والأطوال والأوزان والكميات.

ث‌-      مهارة العد الآلي.

ج‌-      مهارة تميز الأعداد وفهمها (المضمون أو المحتوى للرقم أو القيمة).

ح‌-      مهارة التعرف إلى الأشكال الهندسية والألوان والأحجام والأرقام والنقود وأيام الأسبوع.

خ‌-      مهارة تسمية الأشكال الهندسية والألوان والأحـجام والأرقام والنقود وأيام الأسبوع .

د‌-       مهارة التعرف على الرقم الكبير من الرقم الصغير والأرقام المتساوية.

ذ‌-       مهارة كتابه الأرقام وجمعها و طرحها.

ر‌-         مهارة الجمع بالحمل والطرح بالاستلاف.

44- وهناك أنشطة عملية لمهارات ما قبل الحساب وهي:

أ‌-        التسلسلSequencing

تشجع الألعاب التالية الأطفال أن يتعرفوا على النماذج ويكرروها والتي تعد مهمة جداً لمادة الحساب:- استخدم خرزاً أو مكعبات، ولكن ابدأ أولاً بالنماذج السهلة مستخدماً لونين منها، ثم قدم لطفلك ألواناً أخرى منها وأحجاماً متنوعة.

ب‌-      مطابقة شيء مع شيء آخر One to me Matching

شجع طفلك أن:

1.       يرتب المائدة لطعام الغداء فيضع شوكة وسكينة أو ملعقة في طبق لكل فرد، وأيضاً اجعله يرتب المائدة لحفلة شاي للدب اللعبة.

2.       ارسم صورة واجعل طفلك يوصل الأشياء التي لها علاقة بعضها مع بعض مثلاً، سكينة وشوكة، كلب وطعام الغداء الخاص به، الحيوانات وصغارها.

3.       يوزع الأشياء مثل الألعاب أو الطعام في أوقات الوجبات "واحدة أحمد واحدة أسامه"

4.       يضع شيئاً في شيء مثل ملعقة في فنجان أو كرة في وعاء كبير.

ت‌-      فهم الطفل لتوحد العدد واحد  Understanding the Oneness of One

قم بعدً أشياء حقيقية وطبيعية أمام طفلك،  أمسك الأشياء بيدك وأنت تقوم بعدها: واحد، اثنين،...إلخ،ويجب أن تبدأ بواحد، اثنين، استخدم لذلك أشياء يستطيع طفلك أن يمسكها بيده مثل المكعبات، الكرات، كرات البلي، الأحذية، الجوارب أوقطع البسكويت.

45- الفرز

لا نحاول البدء بالمهارة التالية، مهارة الفرز، إلا بعد أن يفهم الطفل مغزى (الواحد) ويتمكن من مطابقة الأزواج بسهولة، والفرز هو فصل خليط من الأشياء إلى مجموعات متجانسة مختلفة.

46- التصنيف

التصنيف قريب جدا من الفرز ولكنه أكثر تقدما، ولا تكون الأشياء أو الصور في غرفة الصف هي نفسها ولكنها كلها من النوع نفسه، كأن تكون لعب حيوانات (يمكن أن تضم مثلا، جملا وقطة وبقرة وخروفا وحصانا وفيلا...).

47- الترتيب التسلسلي

عندما يتمكن الطفل من أن يفرز الأشياء بسهولة (مكعبات كانت أو خرزا أو مسامير) إلى ثلاث مجموعات مفروزة حسب الحجم، من دون أخطاء، يكون قد أصبح جاهزا للمرحلة التالية التي تسمى بالترتيب التسلسلي، أي وضع سلسلة من الأشياء بحسب أحجامها أو عددها.

أ‌-        إدراك الشكل والحجم Understanding Shape and Size

العب مع طفلك ألعاباً تؤكد له مفاهيم كبير وصغير، طويل وقصير خفيف وثقيل، الكثير والقليل، ومملوء وفارغ،  ويعتبر استخدام كلمات ماء ورمل ( مبتل وجاف) مهماً ومفيداً لمثل هذه المفاهيم،  ويوجد الكثير من الكتب التي توضح هذه المفاهيم.

ب‌-      الأغاني التي تعلم الطفل الأعداد Counting Rhymes

غنى لطفلك كل أنواع الأغاني لكي يتعلم الأعداد وتسلسلها

48- الحســــــــاب

إذا استطاع الطفل أن يرتب 10 مجموعات، تحتوي كل منها على ما يتراوح بين 1و10 من الأشياء، بالتسلسل بحسب عدد أشياء المجموعة، فانه يستطيع العد، ويكون على الطفل الآن أن يتعلم أن يعطي كل مجموعة اسم عدد قطعها، (يحتمل أن يكون قد تعلم ذلك قبل مدة طويلة من خلال غنائه (أغاني الأعداد)، ويكون عليه أيضاً أن يتعلم الرقم الذي يمثل العدد، حتى الأطفال الأذكياء، يمكن أن تشوشهم طريقة العد التقليدية كثيرا عندما يشيرون إلى الأشياء ويقولون (واحد، اثنان، ثلاثة.....)

49- قواعد الحساب

ما أن يتعلم الطفل العد بهذه الطريقة حتى يصبح من السهل عليه تعلم القواعد الأساسية للحساب، ويجب تقديم هذه القواعد بطريقة علمية، فعندما يتعلم الطفل العد حتى العشرة يمكن تجربة المجاميع البسيطة باستعمال أعداد دون العشرة، تذكر بأن الطفل مازال لا يستطيع التعامل في ذهنه مع أفكار تجريدية عن الأعداد، لذلك، نعطيه أشياء حقيقية يعدها، كالعدادات أو المكعبات.

50- الأعداد فوق العشرة

أ‌-        عند تعليم الأعداد فوق العشرة نجعل الطفل يرى العدد كاملا من الأشياء الملموسة وكيفية تقسيمها إلى مجموعات كل منها مؤلف من عشرة قطع، واكتب البعض على انه (بقية)،  ويمكن استعمال أشياء صغيرة كحبات الحمص أو الفاصوليا أو العدس، وعندما يبدأ الطفل بالمجاميع المكتوبة ندعه يستعمل حبات الفاصوليا للعد.

ب‌-      عندما يقوم الطفل بعملية الجمع يجب إحضار أوعية إضافية وحتى إذا ما تم الحصول على عشرة إضافية كاملة يمكن وضعها في الوعاء الخاص بها.

ت‌-      وعند تعليم الطرح، نبدأ بأعداد دون العشرة ونستخدم أشياء كحبات الفاصوليا كــ (عداد) أو أي وسيلة للعد، وعندما يكون الطفل قد تعلم طرح أعداد دون العشرة بسهولة يمكنه الانتقال إلى أعداد اكبر، ودوما باستعمال حبات الفاصوليا والأوعية، دع الطفل يكتشف انه للأخذ 7 من 12 عليه فتح وعاء يحتوي على عشر حبات فاصوليا، وعندما يتمكن الطفل من أن يفعل ذلك بسهولة بأعداد اقل من 20 يمكنه الانتقال إلى أعداد اكبر، مثل طرح 29 من 52.

51- الضرب والقسمة  

أ‌-        يجب أن ينتقل الطفل إلى مفهومي الضرب والقسمة بطريقة عملية قبل القيام بأي عمل يستند إلى القواعد، مثلا: نطلب من الطفل أن يوزع مكعبين على كل من الأطفال الأخريين، ماذا سيكون المجموع؟

ب‌-      وزع 14 كرة زجاجية (بلية، تيلة) على7 أطفال.. ما هي حصة كل طفل..؟

يجب أن نطلب من كل طفل أصبح جاهزا لتعلم الضرب والقسمة أن يقوم بمثل هذه العمليات، مثلا ضع ثلاث حبات من البطاطس في كل طبق من أربعة أطباق، أو ضع مكعبين في كل علبة، أو ملعقتين في كل فنجان، وعلى الشاكلة ذاتها: إذا كانت لدينا 12 حبة بطاطس فكم حبة نستطيع أن نضع في كل طبق ؟... الخ

ت‌-      ويمكن البدء بالعمل (بالقواعد) النظامية باستخدام لوحة أوتاد

52- الأوزان والمقاييس

أ‌-        من المفترض أن يتعلم الطفل ما نعنيه بالوزن والقياس حتى وأن يفهم معنى الوحدات المستعملة( مثل المتر والكيلو والرطل والاوقية.. الخ )، ويمكن الطفل أن يزن كميات الحلوى مثلا وان يكتشف بنفسه أن الكيلو اكبر من نصف الكيلو أو من الاوقية.

ب‌-      في مرحلة تعلم (الترتيب التسلسلي) نجد الطفل يقارن بين حجم وأخر، ويمكنه أن يتعلم في الوقت نفسه المقارنة بين الأوزان، ويمكن ملء أوان فارغة (كالعلب البلاستيكية الفارغة ) بمواد من أوزان مختلفة يصنعها الطفل بترتيب تسلسلي ينطلق من الخفيف إلى الثقيل،ويمكنه أيضا أن يقارن زملائه ليرى من هو الأطول ... الخ .

53-    النقود:

 يجب أن يتعرف الطفل إلى الأوراق النقدية والعملة المعدنية، وذلك يعتمد على تمييز اللون وعلى المهارات الادراكية، فعندما يستطيع الطفل فرز اللون والحجم يمكنه الانتقال إلى النقود، ولن يكتسب الطفل القدرة على عد النقود إلا مع اكتساب المهارات الحسابية

54-    الكسور:

 قد يكون حساب الكسور أمراً شديد الصعوبة بالنسبة لأطفالنا، ومع ذلك فان عليهم أن يتعلما الكلمات الشائعة للكسور، وقد يتمكن الأطفال من فهم هذه الكلمات إلا ضمن سياق معين، مثل نصف تفاحه، نصف بسكوته... الخ كذلك أحاجى الصور المقصوصة إذ يمكنها أن تكون (نصف مكتملة) فتظهر نصف رجل مثلاً أو نصف زهرة

55-    الوقت:

 يجب أن يتعلم الأطفال الفوارق بين الصباح والظهر والمساء والليل واليوم وأمس وأول أمس وغداً وبعد غداً.. الخ وذلك كجزء من التدريب على اللغة، وكذلك هو الأمر بالنسبة لأيام الأسبوع وأشهر العام، وإذا كانت هناك ساعة جدار في الصف فيجب أن تكون كبيرة وواضحة، وعندما يتمكن الطفل من قراءة الأعداد عليه أن يتعلم أولا قراءة الساعات الكاملة ( الساعة الواحدة، الثانية، الثالثة...الخ.، ثم يمكنه الانتقال إلى أنصاف الساعات وأرباعها، وعندما يتعلم هذا جيدا يمكن البدء بتعليمه الدقائق، ويمكن أن يصنع الأخصائي (ساعات) كرتونية صغيرة لها عقارب يحركها الطفل بيده، هناك نظامان من الساعات: الساعة الرقمية والساعة العادية التقليدية.

 

56-    المهارات الاجتماعية: SOCIAL SKILLS

يقصد بها المستوى الذي عنده يستطيع الطفل أن يكون علاقة مع الآخرين والمشاركة في المواقف الجماعية مثل تنظيم المائدة والالتحاق للمساعدة في بعض المهام أو نقل رسالة شفوية مع حرية الحركة والرد على التليفون والاستعارة للأغراض واللعب مع الآخرين ومساعد تهم.

وتشمل التعامل مع الأسرة وأفراد العائلة والمجتمع بصورة سليمة فى أنشطة جماعية وضمن تميز الأخرين والتعاون معهم وتقديرهم.

57-    المهارات الاستقلالية Independent Skills

أ‌-        تعتبر المهارات الاستقلالية (Independent Functioning Skills ) من المهارات الرئيسية في تنمية القدرات لذوى الاحتياجات الخاصة على اختلاف درجاتهم وأنواعهم وخاصة لفئة المعاقين عقلياً، كما تشكل هذه المهارات أساساً لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية … الخ

ب‌-      إن أداء ذو الاحتياجات الخاصة للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لده مثل الاعتماد على الذات، وتنمية الثقة بالذات،  والتكيف الناجح مع من حوله وهي مقسمه إلى قسمين:

1.       مهارات الحياة اليومية  Daily Living skills

التى من خلالها يستطيع أن يكون أقرب إلى الطبيعى معتمدا على نفسه حيث يقوم التدريب أساسا على الأستقلال فى الأنشطة التى تلبى احتياجات الأبن بداية من استيقاظه من النوم ثم ممارسة الأنشطة الطبيعية العادية وأستغلال وقت الفراغ والتعامل بالنقود وإعداد الوجبات حتى نهاية اليوم.

كم تتضمن أنشطة الحياة اليومية جميع المهارات ذات العلاقة بالعناية بالمظهر الشخصي، وإختيار الملابس المناسبة والمحافظة على نظافتها، وإستخدام المرافق المجتمعية المألوفة كالهاتف والمواصلات والتعامل مع البقال (البرادة) والمطعم، وكذلك عبورالشارع ومعرفة الوقت ( إستخدام الساعة ) ، ومن جهه أخرى، لأن هذه الأنشطة تشمل أيضاً المهارات ذات العلاقه بالحياة الأسرية كتدبير شئون المنزل، وإعداد وجبات الطعام، وإعداد مائده الطعام وتنظيفها، والتصرف الملائم فى الحالات الطارئة وهذه المهارات ذات أهميه بالغة للأشخاص ذو الإحتياجات الخاصة وحاجاتهم إلى تدريب عليها تزداد عموماً بازدياد شده درجة الإعاقة.

فاكتسابها من أهم شروط الدمج والعيش فى الأوضاع المجتمعية غير المعزولة.

2.       مهارات الرعاية الذاتية Self Care  skills

وهى المهارات التي من خلالها يستطيع الطفل الاعتماد على نفسه ومنها (النظافة الشخصية/ضبط الحمام/آداب تناول الطعام/غسل اليد والوجه/غسيل الأسنان /الاستحمام /ارتداء وخلع الملابس/ تمشيط الشعر /العناية بالأظافر وقصها).

3.       تتضمن المهارات الاستقلالية عددا من المهارات وهي:

أ‌.        مهارات تناول الطعام وتشمل:

1.       مهارة استعمال أدوات المائدة

2.       مهارة تناول الطعام في الأماكن العامة

3.       مهارة تناول السوائل

4.       مهارة آداب الطعام

ب‌.      مهارات استعمال المرحاض

ت‌.      مهارات المظهر العام وتشمل:

1.       مهارة وضع الجسم أثناء الوقوف

2.       مهارة ارتداء الملابس

3.       مهارة العناية بالملابس

4.       مهارة لبس الحذاء

ث‌.      مهارات النظافة وتشمل:

1.       مهارة غسل اليدين والوجه

2.       مهارة الاستحمام

3.       مهارة الصحة الشخصية

ج‌.      مهارات التنقل وتشمل:

1.       مهارة الإحساس بالاتجاهات

2.       مهارة استعمال وسائل المواصلات عامة

ح‌.      مهارات استقلالية متفرقة وتشمل:

1.       مهارة استعمال التليفون

2.       مهارة الخدمات البريدية

3.       مهارة الإسعافات الأولية

4.       مهارة معرفة المؤسسات العامة

 

58-    التأهيل المهني Vocational rehabilitation

وهي المكمل لما سبق من مهارات تم تعلمها في مراحل عمرية  صغيرة ومع تقدم سنه يحتاج إلى عملية دخوله إلى عالم العمل كفرد منتج يحقق نوع من الأكتفاء الذاتي الذي يجعله أكثر إعتماداً على نفسه.

وتشمل هذه الخدمة عناصر مختلفة أهمها:  التقييم،  الإرشاد والتوجيه،  والتكييف،  التهيئة والتدريب المهني،  التشغيل،  والمتابعة.

والهدف الرئيسي من التأهيل المهني هو تشغيل ذوي الأحتياجات الخاصة سواء في سوق العمل التنافسي أو في الورش المحمية أو حتى في المشاريع الفردية،  أو العمل المنزلي او غير ذلك.